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>,서울:형설출판사,1987.
곽영우 외 3인(1993). 교육행정 및 교육경영. 서울 : 과학과 예술사.
권낙원(1997). 열린교육의 이론과 실제. 서울 : 현대출판사.
권중호(1995). 학교조직풍토와 학생의 학업성취와의 관계. 고려대학교 교육대학원 석사학위
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학교에 근무를 기피하는 이유도 이와 관련이 있다고 판단되므로 학교환경을 최적화하는 노력이 있어야 하겠다.
셋째, 학교조직풍토와 교사의 직무만족도와의 관계는 밀접한 상관관계가 있음이 밝혀졌다. 학교조직풍토의 평균치를 기준으로
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조직건강을 목표로 한다.
발달촉진
(＋)
높은 발달촉진
낮은 통제강화
높은 발달촉진
높은 통제강화
(－)
Ⅱ
Ⅰ
(＋)
Ⅲ
Ⅳ
낮은 발달촉진
낮은 통제강화
낮은 발달촉진
높은 통제강화
(－)
발달-통제 축에 의한 사분도
학교조직풍토 설문지
참
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학교조직의 속성이다 : 교장은 끊임없이 변화하는 상태에서 조직을 보아야한다. 그러므로 조직풍토도 이러한 상태에서 관찰해야한다.
변화에는 방향이 있다 : 변화의 방향은 긍정적이거나 부정적일 수 있으며, 진보적이거나 퇴보적일 수도
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학교 : 자율성과 자유재량권 있음.
나. 교사 : 학급 내에서는 형식적인 교장의 지시와 통제를 받을 뿐 자율성이 있음. 제 1절 학교조직풍토의 개념
제 2절 학교조직풍토의 중요성
제 3절 학교조직풍토와 교육행정
제 4절 학교조직풍토
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ㆍ개관
- 조직풍토에 대한 다변인 접근법을 학교조직에 도입한 사람은 Halpin과 Croft
- 이들은 학교조직 풍토를 개인의 성격에 비유
- 교사와 교장 그리고 교사 상호 간의 작용에 대한 교장과 교사들의 지각으로 측정하고자 함
ㆍ교사의
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화와 계열화가 잘 이루어진다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
⑧ 학교조직풍토와 교사의 현신
여교사와 일반교사들은 참여풍토, 개방풍토, 폐쇄풍토, 무관심풍토 순으로, 10년 이하의 경력의 교사들은 참여풍토, 폐쇄풍토, 무관심풍토, 개
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 조직의 개념과 원리
1. 조직의 개념
2. 조직의 원리
Ⅲ. 조직풍토
1. 조직풍토의 정의
2. Hapin과 Crofts의 학교풍토론
3. 학교 풍토의 종류
Ⅳ.조직문화
1. 조직문화의 정의
2. 조직문화의 수준
3. O
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: 학교장의 잘못된 전략들은 교직원들의 좌절과 무관심을 초래할 뿐 아니라, 교직원 상호 간에 의심과 전문가가 지녀야 할 존경심 부족 등을 동반한다. 1. 학교조직풍토의 개념
2. 핼핀과 크로프트의 학교조직풍토
3. 학교조직 풍토 척도
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학교사회 인간관계개선에 관한 연구, 한국교육생산성연구소
김승진(2003), 교사와 학생의 인간관계에 미치는 요인에 대한, 중부대학교
박성원(2008), 교사의 인간관계와 학교조직풍토의 관계, 공주교육대학교
박영배(1970), 학교행정가의 인간관
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