|
학교교육의 실행목표와 같으므로 목표모형과 같다.
3) 과정모형
조직효과성을 결과적이 아닌 과정으로 보는 견해
조직의 전환기능이 좋을수록 목표의 적정화가 이뤄지며 산출의 질이 향상되며 전환과정에서 소비가 적어져 조직효과성이 높
|
|
|
및 교육의 자주성 확보를 위한 교원들의 현실 참여 등은 교직의 전문성을 나타내는 요인들이다.
호이와 미스켈(Hoy& Miskel)은 학교조직의 관료성과 전문성의 높고 낮음에 따라 학교 조직의 유형을 아래 그림에서 보는 것처럼 네 가지로 구분 하
|
|
|
조성되는 사회심리적 분위기
교사집단의 특징과 교장의 행동특성의 2차원으로 구분
이 두차원을 다시 각각 4개의 하위변인으로 세분화함 1절 학교조직 풍토
2절 학교 조직문화
3절 학교 조직 건강
4절 학교 조직의 효과성
|
|
|
성이 비교적 낮다고 한다. 교육행정조직론
<행정조직의 원리>
<조직의 구조>
<조직 유형론>
<조직풍토론>
<조직문화론>
<조직 성장. 발전론>
<학교조직의 특성>
교육 기획 및 정책
<교육 기획>
<교육 정책>
<교육 정책
|
|
|
정?경영 및 정책의 탐구, 동문사, 2000.
김창걸, 학교행정 및 교육경영, 형설출판사, 1986.
김현수, 학교장의 변혁적 지도성과 조직효과성의 관계, 공주대 교육대학원 논문, 1998.
노종희, 교육행정학 이론과 연구, 문음사, 1995.
노종희, 교원 직무
|
|
|
정도
지시형
능력이 부족하나 의지가 있는 중간 성숙정도
설득형
능력이 있으나 의시가 약한 중간 성숙정도
참여형
능력도 있고 의지도 있는 높은 성숙정도
위임형
4. 학교경영자의 바람직한 지도성
① 핼핀의 지도성이론(이상형)과 허시의
|
|
|
신장을 저해하는 장애 요인과 그 극복 방안은 무엇이고, 또 학생들의 자율성 신장을 촉진할 수 있는 학급경영의 방안과 이에 적합한 학급경영자의 지도성 및 경영은 어떠한 것이 되어야 하는지 체계적으로 탐색해 볼 필요가 있다.
|
|
|
정한 학교수준에서 이루어지는 것 보다 모든 학교수준을 통해 학습 가능하도록 조직되어야 한다. 또한 지역화 교육과정은 교육내용은 물론 교육목표, 교수·학습활동, 교육평가, 운영에 이르기까지 교육의 모든 과정에서 이루어져야 한다.
|
|
|
정의 원리 ④ 적도집권의 원리
해설 : 업무수행을 조절하고 협동의 효과를 거두는 데에 필요한 원리는 조정의 원리이다.
정답 : ③
[ 02 ] 조직의 원리에 비추어 볼 때 43학급 이상의 초등학교에 둘 수 있는 복수교감제가 지니는 취약점과 가장
|
|
|
정보원 - http://www.riss4u.net 서론
본론
Ⅰ. 조직의 개념과 특성
1. 조직의 개념
2. 조직의 특성
Ⅱ. 조직의 유형
1. 조직론의 기초
2. 조직의 원리
3. 학교조직의 특성
Ⅲ. 조직문화 및 조직풍토
1. 조직문화 정의 및‘문화의 양
|
|
메뉴펼치기
