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피해자 특성 유형화”, 중앙대, 2016
- 양경말, “아동의 자아존중감 향상을 위한 동화활용 성경적 집단프로그램 구안”, 총신대, 2014 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 집단따돌림(왕따)을 경험하는 자녀의 특징
2. 본인이 부모라 할 때 따돌림(왕따)를
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교육 문제
3) 정서문제
4) 사법 문제
3. 청소년 학교폭력 문제
4. 청소년 따돌림 문제
1) 피해 청소년
2) 가해 청소년
5. 청소년 약물남용 문제
1) 약물사용 경험
2) 약물남용과 비행 및 심리적 영향
6. 청소년 시설보호 문제
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학교에서의 청소년 문제행동 대책, 2006
국가청소년위원회, 2005년도 유해환경접촉 종합실태조사, 2005
청소년폭력예방재단, 한국미국일본 학교폭력 국제세미나 자료집, 2005
청소년보호위원회, 학교 폭력 피해학생 치료재활 프로그램 매뉴얼, 200
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피해자·‘정서적 폭력’ 늘어난 학교폭력…실태조사 해보니. 동아일보, 2019-08-27 일자.
한영희 외(2009). 고등학교 청소년의 등교 거부 경향성에 대한 연구. 미래청소년학회지, 제6권 4호, 23-44. I. 서론
II. 행동주의이론의 종류와 내용
III
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학교폭력 문제는 (1) 피해자, (2) 가해자, (3) 방관자 모두의 정신건강과 관련이 있습니다. 각 대상마다 어떤 정신건강 문제를 경험할 수 있는지 설명하시오. (12점)
8. 내담자의 성장을 촉진하는 상담자의 기본 태도 세 가지를 설명하시오. (12점)
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가해학생과 가족들을 대상으로 한 다양한 프로그램을 연계할 수 있어야 한다. 이를 통해 피해학생의 피해회복에 주력해야 하며 더 나아가 가해학생도 또 다시 문제를 반복하지 않도록 해야 한다.
어린 시절 학교폭력을 경험한 사람들은 성인
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피해 학생을 보호하고 가해 학생을 법적 절차에 따라 조치하도록 하는 지침을 마련했다.
학교폭력 가담 학생 유형
가해자
피해자
아무 이유 없이 /돈을 뺏기 위해서 /만만해 보여서 /건방져 보여서 /탐나는 물건을 가지고 있어서 /공부, 외모
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폭력: 주어진 주변 사회 및 자연환경으로 부터의 삶의 위협, 강압적 사회관계 및 제도와 상호 인간관계로 부터 받는 심한 갈등
◆ 폭력행위에 대한 책임의 부정하고 폭력가해 청소년의 상당수가 폭력피해 경험을 가지고 있다. 가정이나 학교
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피해는 이미 우리사회의 중요한 문제로 대두되어 있다. 2006년 국가청소년위원회가 조사한 ‘청소년 유해환경 접촉 종합실태조사’에서도 폭력 피해 경험률 조사에서 2005년에 비해 타 폭력피해는 모두 감소하였으나, 왕따의 경우는 일반 청소
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학교, 2005
손은정 외, 상담자의 자기 성찰과 전문성 발달, 상담학연구, 2003 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 상담자의 자질
2. 중등학생의 문제 유형 중 학교폭력 특징
3. 생활지도에서 사용하는 상담기법
1) 교육으로서의 생활지도
2) 임상적
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