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한 정보를 가지고 의사 결정을 하기 때문이다. 하지만 완벽하지는 않지만 효율적으로는 할 수 있다. 폐쇄적이기보다는 개방적인 조직, 복잡한 조직보다는 간단하고 명확한 조직, 비공식적 의사소통이 아니라 명백한 공식적인 의사소통, 지위
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의사소통을 방해하는 요소가 된다.
- 기호화(encoding) : 매체선정 이상의 의미를 가지고 한다. 메시지의 문자적 번역은 물론 느낌을 묘사하는 같은 어족의 정의적 대상의 선택과 아울러 언어를 선택하는 것이다.
4. 의사소통의 개선과 학교행정
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학교행정가는 새로운 이론에 대해 더 적극적으로 검토하여 학교의 실정에 맞게 도입할 수 있도록 하여야 할 것이다.
넷째, 의사 소통의 적절성 면에서는 대체로 긍정적으로 인식하고 있었으나 고등학교 교사가 중학교 교사보다 더 존중되고
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의사소통, 패턴의 안정성은 분업과 물리적 근접성과 관련되어 있으며 학교의 수준과 규모, 전문화, 근접성 등 세 가지 요인은 학교의 수평적 의사소통 패턴에 영향을 미친다.
■ 외부 환경과 조직 의사소통
학교는 식별조직이 되기 위해 외부
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학교폭력의 실태와 대처방안. 경희대학교 교육문제연구소
학술대회 발표원고.
김혜원이해경(2016). 집단괴롭힘의 가해와 피해행동에 영향을 미치는 사회적, 심리적 변인들. 한국심리학회지: 사회 및 성격, 14(1). 45-64.
김희화(2012). 청소년의 또
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위해 교육관계자들의 혁신마인드와 그들 스스로 평생학습인이 되어야 한다. 왜 ‘이교육’인가?
'이 교육\"을 넘어서 beyond 'Esse Education'
틀바꿈 교육으로
의사소통의 교육과정으로
지성인으로서의 교사로
옴살의 학습기관으로
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학교조직의 특성
제 7 절 학교조직의 특성
제 6 장 의사소통론
제 1 절 의사소통의 기능과 원칙
제 2 절 의사소통의 종류
제 3 절 의사소통 경로: 상징을 교환하는 방법
제 4 절 의사소통의 기법
제 5 절 의사소통의 장애요인과
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의사소통, 치료적이고 진단적, 학교와 극예술 측면에서 연구하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론 및 시사점은 다음과 같다.
첫째, 인형극은 장애아동의 상상력 계발과 대인문제 해결능력 뿐 만 아니라 통합의 준비과정으로서 필수적이라 할 수
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실천 방법
2) 초등에서 실시할 수 있는 전환교육
A. 자아개념과 수용
B. 사회성과 의사소통능력
C. 책임감
D. 결정내리기와 문제해결
E. 성취욕구
F. 목표정하기
G. 직업관과 계획
3) 자폐아동의 교육실천
5. 결론:작업 분석의 결과
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of proximal development)’, Dewey의 ‘가시표적’, 그리고 마지막으로 장상호의 ‘차상품’등의 개념들과 맞닿아 있는 언어이다. 교육활동과 의사소통 및 교육적 의사소통과 교육어
1. 교육활동과 의사소통
2. 교육적 의사소통과 교육어
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