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탐구학습모형(가치탐구수업)의 의미
Ⅱ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 특징
Ⅲ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 사례
Ⅳ. 가치탐구학습모형(가치탐구수업)의 적용방법
1. 긍지 갖기 단계
2. 행동하기 단계
3. 내면화 단계
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탐구 수업모형에 기초한 봉사 학습 모형의 개발, 2001
한안진, 현대탐구과학교육, 1987 Ⅰ. 집단탐구학습(집단탐구수업)의 개념
Ⅱ. 집단탐구학습(집단탐구수업)의 성격
1. 장점
2. 단점
Ⅲ. 집단탐구학습(집단탐구수업)의 사례
Ⅳ. 집
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탐구학습(가치탐구수업모형)의 정의
Ⅲ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 단계
1. 가치 탐구 학습 단계
2. 단계 설명
1) 선택하기
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기
Ⅳ. 가치탐구학습(가치탐구수업모형)의 수업 사례
1. 가치 수
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여이다. 학생들이 직접 탐구를 하고 가설을 설정하며 설정된 가설을 증명하기 위한 활동을 능동적으로 해야 된다는 의미이다. 고로 효과적인 탐구학습이 이루어지기 위해서는 교사는 수업에 있어 수업의 안내자이자 조력자의 역할을 해야 한
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수업에 있어서의 유의점
첫째, 모든 학습 내용이 탐구 학습에 적절한 것은 아니다. 어떤 학습 소재가 탐구 학습 모형에 적절한지의 여부를 판단할 수 있는 좋은 방법 중의 하나는 해당 학습 문제가 인과관계로 진술될 수 있는지를 검토해 보는
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탐구학습 시 교사의 역할
첫째, 탐구과정에서 다양하고 많은 자료를 준비하여 적극적인 선택과 탐색의 기회를 주어야 한다. 탐구수업을 위한 계획은 주로 지도, 도표, 그림, 그림책, 슬라이드, 예술작품 등이며 더불어 다양한 자료를 활용할
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탐구(과학탐구)의 경험학습모형
⇒ 자유 탐색 단계(관찰) → 안내된 탐색 단계 → 정리 단계(분류)
경험 수업 모형은 카우착과 에겐(1980)이 초등학교 저학년 학생 즉 지적 발달 단계에서 전 조작 단계에 있는 학생들에게 구체적 조작 활동을 제
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탐구, 학지사
* 홍후조(2002), 교육과정의 이해와 개발, 문음사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 탐구수업(탐구학습모형)의 의미
Ⅲ. 가치탐구수업(가치탐구학습모형)의 의의
Ⅳ. 가치탐구수업(가치탐구학습모형)의 사례
Ⅴ. 가치탐구수업(가치탐구학
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탐구수업(탐구학습모형)의 기본요소
1. 관찰
2. 분류
3. 측정
4. 추리
5. 예상
6. 자료해석
7. 자료변환
8. 가설설정
9. 변인통제
10. 일반화
Ⅴ. 탐구수업(탐구학습모형)의 사례
Ⅵ. 탐구수업(탐구학습모형)의 모형
Ⅶ. 결론
참고문
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기준을 제시하여 아동들이 추가적으로 탐색 활동을 하게 함
4. 탐색내용 정리
▶ 그 동안 관찰한 내용을 토의를 통하여 정리
Ⅷ. 과학과 탐구학습 STS수업모형
STS라는 용어는 과학, 기술, 사회(science, technology, society)의 첫 글자를 따서 만든 합성
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