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협동 학습의 가장 큰 특징은 첫째, 모둠을 구성할 때 기본적으로 ‘이질적인 집단’으로 구성한다는 점이다. 협동 학습에서 이질적인 학생들끼리 모둠을 구성하는 이유는 모둠 내 활발한 상호 작용이 일어날 수 있도록 하기 위해서 이다. 그
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협동의 효과를 연구하였다. 10개 학급의 254명의 학생들을 실험집단으로 하여 9학급은 과제분담학습Ⅰ 모형으로 사회과 학습을 하였으며 한 학급은 수학을 학습하였다. 3개 전통적 학습의 59명의 학생들은 통제집단으로 하였으며, 실험기간은 6
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협동학습의 모형과 학습계획, 교육마당 21, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습모형의 개념
Ⅲ. STAD(모둠성취분담모형)협동학습모형
Ⅳ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형
1. 팀 경쟁 학습 모형의 절차
2. 팀 경쟁 학습 모형의 특징
Ⅴ. Jigsaw(
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모형)협동학습의 실천 과제
(1) 집단을 구성할 때 교사는 미성숙한 학생과 고립되어 있는 학생, 학급의 지배적인 특성 집단도 고려해야 한다.
(2) 소그룹별로 모든 학습자가 전원 참여하여 전원이 사고하고 탐구하도록 지도 한다.
(3) 교사가 성
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학습을 한 차원 높게
협동학습의 다양한 방법들과 모형들은 학습목표에 따라 선택의 폭도 넓게 해주고 협동하지 않으면 안되게끔 매우 정교하게 구조화되어 있어 그 동안 우리나라 현장 교사들간에 시도되고 있었던 조별학습의 고질적인 두
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협동학습을 통한 문학교육 방법 연구, 인하대학교 교육대학원
한국교육학술정보원(2002), 에듀넷과 함께하는 온라인 협동 학습, 서울 : 한국교육학술정보원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 협동학습의 필요성
Ⅲ. 협동학습의 절차
Ⅳ. 협동학습의 적용
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협동학습 모형은 인지적 심동적 정의적 영역의 3가지 방법을 강조하기 때문에, 학생은 세 영역의 학습이 가능하도록 발달 단계적으로 준비되어야 한다.
인지적 영역- 과제에 대한 일반적 지침을 이해하고 팀 문제를 해결 과정에 참여할 수 있
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학습력 증진에 도움을 주고, 집단 및 개인의 목표달성에도 효과적인 학습방법이라는 점도 파악할 수 있다. 이러한 협동학습은 우리 교육에서 지향하고 있는 ‘열린교육’의 기본 이념 및 원리와도 상통하고 있다.
Ⅷ. 결론 및 시사점
수업은
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모형, 수학과를 위한 TAI모형, 사회과를 위한 의사결정모형 등이 있는데, 이 같은 학습모형들은 공동목표를 위한 긍정적 상호의존성을 강조하면서도 학습자의 개별 책무성을 강화하고 수업 장면을 구조화하는 등 협동학습의 원리와 기존 교과
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협동학습의 이론과 실제, 학지사, 1999
이중현, 열린교육을 위한 학습 방법 41가지, 내일을 여는 책, 1999
이칙희, TAI 협동학습모형 적용을 통한 수학문제 해결 능력 신장, 경상북도교육과학연구원, 2000
이동원, 인간교육과 협동학습, 서울 : 성원
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