|
동기화 되는 힘을 갖는다는 이론을 지지하는 명백한 증거가 있다고 결론지었다.
따라서 과제를 하위 목표로 나누고, 그들의 수행에 대해 자기효능감을 증가시키는 피드백은 학습에서의 학생의 흥미와 그들의 수행 수준을 높인다. 이와 같이
|
|
|
중요성에 대해 아동에게 알려 준다
3) 전략을 사용하는 이유와 방법을 알려 준다
4) 전략을 시범으로 보여준다
5) 전략을 한 단계씩 차례로 시행해 보게 한다
6) 교사-아동간 전략의 협동적 실시단계에서 아동들은 과제를 수행하면서 자기교
|
|
|
중요성
2) 상상놀이가 발달에 미치는 영향
3) 어린이들의 놀이에 비계 설정
4. 학습과 행동에 심각한 문제를 지닌 어린이들
1) 특수한 요구를 지닌 어린이들에 대한 비고스키의 접근법
2) 감각 장애를 가진 어린이-농아의 경우
|
|
|
동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하였다. 매슬로우에 의하면 인간은 삶에 의미와 만족을 주는 일련의 선천적 욕구에 의해 동기화 된다. 이 욕구는 강도의 순서에 따라 나타나는데, 가장 낮은 수준의 생리적 욕구 단계로 시
|
|
|
중요성
아동에게 긍정적이고 건설적인 조언을 자주 해주는 것이 동기화를 유지하고 학습을 강화시켜 준다. 무용은 학생들이 수행한 결과들이 아무리 적더라도 알려주고 필요한 경우에는 잘못을 지적해주는 것 또한 중요하다. 조언의 두 가지
|
|
|
동기에만 의존하는 것이 아니라, 환경적 요인과 학습 원리를 활용하여 보다 확실하고 예측 가능한 변화를 만들어낼 수 있었다. 또한 이론적 배경이 있기 때문에 실패했을 때도 그 원인을 분석하고 개선 방안을 찾을 수 있었다. 이는 시행착오
|
|
|
동기화되며, 그것에 따르는 강화에 의해 행동의 빈도와 강도가 결정된다.
인간은 자신의 행동을 통제할 수 있는 힘이 없다.
외적 강화가 없이는 어떠한 행동의 학습이나 수정도 이루어질 수 없다.
Bandura 의 사회학습이론
―인간의 행동은
|
|
|
학습 이론은 외적인 환경의 인과적 배열에 의해 행동이 결정된다고 보고, 교육에 있어서도 자연히 환경요인에 역점을 두게 된다. 그래서 행동주의 이론에 의한 학습 결과의 진단과 예측은 빚나갈 확률이 높다. 보상을 주는 것이 항상 강화에
|
|
|
동기화되어 진 것이다. 즉 그 과제나 활동 자체에서 만족감을 느끼는 것이다.
내적 동기화는 외적 동기화보다 더 바람직한 것으로 여겨진다. 내적 동기화된 학생들은 외적 결과에 연연해 하지 않고 학습이나 행동을 강하게 지속하며, 내적 동
|
|
|
학습이론의 비교
행동주의와 인지주의 모두 학습이론이라는 점에서는 유사하나 행동주의는 강화에 따른 반응이 미래에 더 잘 회상이 되도록 수행과 내용의 결과의 중요성에 초점이 맞추어져 있다.인지주의는 인간의 인지적 사고 능력을 바
|
|
메뉴펼치기
