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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독해력의 학습단계

Ⅲ. 독해력의 학습전략
1. 시연 전략
2. 정교화 전략
3. 조직화 전략
4. 이해점검전략
5. 동기화 전략

Ⅳ. 독해력과 청각장애아동 사례

Ⅴ. 독해력과 상위인지 관계
1. 상위인지 지식
1) 인간 변인은 수행에 영향을 미치는 모든 개인적 특성을 일컫는다
2) 과제 변인은 수행에 영향을 미치는 준거에 관련된 요인들이다
3) 전략변인은 과제의 수행을 효율적으로 처리하는 것과 관련된 요인들이다
2. 상위인지적 조절
1) 선행 기술을 아동이 숙달할 수 있도록 한다
2) 전략의 장점과 중요성에 대해 아동에게 알려 준다
3) 전략을 사용하는 이유와 방법을 알려 준다
4) 전략을 시범으로 보여준다
5) 전략을 한 단계씩 차례로 시행해 보게 한다
6) 교사-아동간 전략의 협동적 실시단계에서 아동들은 과제를 수행하면서 자기교시전략을 실행하게 한다
7) 아동에게 전략을 스스로 사용할 수 있도록 한다

Ⅵ. 독해력의 신장방법

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

를 중시함으로서 기본 원리는 Meichenbaum의 절차를 따르고 있으나 자기 교시 절차를 보다 구체적으로 세분하여 명시적 교시에 의해 아동 스스로 자기 조절할 수 있게 하는 자기교시적 촉구들이 개입되고 있다.Graham과 Harris가 만든 자기교시적 전략 단계의 기본 모형은 다음과 같다.
1) 선행 기술을 아동이 숙달할 수 있도록 한다
사전 훈련 단계에서 먼저 사용할 목표전략의 이해, 학습, 실행 등의 선행 기술을 아동이 숙달할 수 있도록 한다.
2) 전략의 장점과 중요성에 대해 아동에게 알려 준다
현재 성취 수준의 검토 단계에서 교사는 현재 아동들이 사용하고 있는 부정적이며 비효율적인 자기진술과 전략들을 검토하며 교사와 아동들은 이에 대해 토론하는데 이 때 교사는 전략을 배우는 목적, 전략의 중요성, 전략을 배우는 방법 등 전략의 장점과 중요성에 대해 아동에게 알려 준다.
3) 전략을 사용하는 이유와 방법을 알려 준다
전략 수행의 기술단계에서 교사와 아동은 전략의 장점에 관해 토론한 뒤 교사는 자기 교시를 언제, 어떻게 사용하는지, 또한 전략 단계마다 전략을 사용하는 이유와 방법을 알려 준다.
4) 전략을 시범으로 보여준다
전략을 시범으로 보여주고 자기교시하기의 단계에서 교사는 아동들이 배워야 할 전략을 시범으로 보여준 뒤 다시 교사와 아동은 모델이 한 성취에 대해 토론하며, 아동은 모델이 한 것을 보고 자신에게 외적 자기교시를 한다. 이때 전략을 보다 효율적으로 실시할 수 있도록 교사와 아동은 협력하여야 한다.
5) 전략을 한 단계씩 차례로 시행해 보게 한다
전략숙달 단계에서 교사는 아동에게 자기교시를 기억하게 해서 전략을 한 단계씩 차례로 시행해 보게 하며 알기 쉽게 바꾸어 말하기도 시킨다.
6) 교사-아동간 전략의 협동적 실시단계에서 아동들은 과제를 수행하면서 자기교시전략을 실행하게 한다
이 단계에서 교사는 자기조절 절차인 목적 달성, 자기조정, 자기기록, 자기평가, 자기강화 등에 대해 알려 주면서 자기조절이 명백하게 사용될 수 있게 할 뿐 아니라 또한 촉구, 상호작용, 안내 등은 점차 줄여 아동 스스로 외적 언어를 줄이며 자발적으로 성취할 수 있게 하는데 문제점과 목적 등은 교사와 아동이 협동하여 정하고, 준거수준은 최종 목적에 가까울수록 점차로 높여 간다. 그리하여 교사와 아동은 전략의 전이와 유지를 계획한다.
7) 아동에게 전략을 스스로 사용할 수 있도록 한다
자발적 성취 단계에서 교사는 아동에게 전략을 스스로 사용할 수 있도록 가르치면서 자기교시를 내적 언어화할 수 있도록 격려한다. 또한 자기 조절 절차도 계속하게 하며 전략의 효율성과 성취는 협동하여 평가하면서 전이와 유지 계획을 이행하게 한다.
자기교시법은 상위 인지, 지각, 운동과제 결함의 극복에도 효과가 있고, 또한 듣기 및 읽기 과정에서 전략 활용을 점검하는 능력도 향상시키며, 읽기 능력 증진에도 효과가 크다.
Ⅵ. 독해력의 신장방법
독해력 수업은 낱말의 의미파악, 문장의 이해, 읽은 글의 내용파악을 위한 학습이다. 과정 중심 읽기 지도안으로 읽기 전 활동, 읽는 중 활동, 읽은 후 활동으로 진행되는데 ‘읽기 전’ 활동은 배경지식 활성화하는 활동이다. 이를 위해 아동의 실생활에서 가장 가까운 자기 집에서부터 생각하여 말하도록 하였고 시각적인 효과를 이용하여 배경지식을 자극하는 활동으로는 다양한 집들의 사진을 제시하여 집에 대한 경험을 자극하는 활동을 하였다. ‘읽는 중’ 활동으로는 배경지식을 활용하여 모호한 단어의 해석 문장간의 추론을 할 수 있도록 친구들이 어떤 생각을 가지고 있는지 생각하며 글을 읽도록 글 읽는 목표를 제시하였다. 글을 읽고 글 속 친구들의 생각을 알아보는 것이 글의 내용 파악이며 글을 읽고도 잘 이해가 되지 않는 부분은 교사에게 질문을 해가며 글을 읽도록 하였다. 친구들의 생각에 비추어 자신의 생각을 정리하여 자기가 살고 싶은 집을 말하도록 하였다. ‘읽은 후’ 활동으로 는 자기가 살고 싶은 집을 찰흙과 점토를 이용하여 만들어 보는 것이다. 이때 교사는 적절한 참고 작품을 제시하여 아동의 사고 활동을 도우며 집을 만드는 활동을 통해 읽은 글의 내용을 더욱 확실하게 다지게 되는 것이다.
Ⅶ. 결론
현대 사회는 고도의 정보화 사회로 엄청난 양과 빠른 속도로 쏟아지는 정보의 홍수 속에서 살고 있다. 이러한 정보들을 습득하고 질적인 생활을 영위하기 위해서는 읽기와 관련되는 많은 기술들은 생존을 위한 필수불가결한 요소라고 할 수 있다. 더구나 학습이 핵심적인 과제가 되는 아동청소년기에 있어서의 읽기는 학습을 하기 위한 가장 우선 되어야 할 기초 능력 중의 하나일 것이다. 즉 읽기는 모든 과목의 내용을 습득하고 그 내용을 기억하고 저장하는데 가장 중요한 역할을 하기 때문이다. 이러한 학습과 관련된 또 다른 요인으로 학업효능감을 들 수 있다. 학업효능감은 학습능력과 수행을 매개하는 역할을 하며, 학업효능감의 증진이 효율적인 인지적 전략의 사용을 증가시켜 높은 수행수준에 도달하게 한다는 것이 최근의 많은 연구들을 통해 입증되고 있다. 대다수 학생의 상담에 있어서 학업은 많은 문제의 원인이 된다. 특히 읽기 경험은 자아상 및 자신감에 많은 영향을 미치고 반복된 실패는 비행, 불안 및 동기저하를 초래한다는 선행연구를 토대로 읽기, 그와 관련되는 인지과제, 독서정도 등과 성적, 학업효능감과의 관계를 알아보고, 성공적인 학업 수행과 자신감에 필요한 요인이 무엇이지를 알아보아서 아동의 학습능력 향상과 학업효능감을 높이기 위한 프로그램을 개발하는데 도움을 주고자 하였다.
참고문헌
김미영(2002), 독서지도 프로그램이 아동의 독해력과 어휘력에 미치는 효과, 이화여자대학교
김순복(2009), 독해력 향상을 위한 중심내용 찾기 단계별 지도 효과 연구, 광주여자대학교
박금남(1996), 독해력 지도와 평가 방법에 관한 연구, 전북대학교
신미주(2002), 독해력 신장을 위한 교수기법에 관한 연구, 조선대학교
안영이(2010), 독서동아리 활동이 중학생의 읽기 동기와 독해력에 미치는 영향, 부산대학교
임순주(2003), 읽기 전략 수업이 독해력과 읽기 태도에 미치는 효과, 대구교육대학교

키워드

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