|
모형
3. 과학적 사고의 종류
4. 쿤의 패러다임
5. STS교육
6. 수업계획
7. ESE교육
8. 과학적 개념과 사실
9. 관찰진술의 한계
10. 문항작성 시 유의해야 할 사항
11. 시범실험
12. 브루너의 발견학습이론
13. TTTI모형
14. 반증주의
15. 교육목표
|
|
|
우
2) 과목별로 수강하는 학생 경우
3. IT 교과 과정
4. IT를 이용한 시험
Ⅴ. 캐나다 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 개요
2. 추진 현황
Ⅵ. 호주 ICT(정보통신기술)활용교육
Ⅶ. 일본 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 정규 과목에서 인터넷 사
|
|
|
개념
2. 디뎌쓰기를 활용한 쓰기 지도 방법
1) 디뎌쓰기 절차
2) 7차 한 걸음 더와 디뎌쓰기의 활용
Ⅸ. 초등학교 국어과(국어교육)의 제제별시쓰기전략
1. 제재별 시 쓰기 지도의 필요성
2. 제재별 시 쓰기의 교수-학습 활동
Ⅹ. 결론
|
|
|
모형, 특수교육학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정신지체의 특성
1. 신체 및 운동발달
2. 언어 발달
3. 학습적 특성
Ⅲ. 정신지체아의 대인관계 및 사회적 특성
Ⅳ. 정신지체아의 사회적응 능력
Ⅴ. 정신지체아 사회적응의 필요성
Ⅵ. 정신지
|
|
|
.
다. 평가 방법 : 관찰법
▣ 참고 문헌 ▣
교육과학기술부, 슬기로운생활 교사용 지도서, 2009.
대전교육과학연구원, 초등수업모형 핸드북, 2005.
http://www.edunet4u.net 부산교수학습지원센터
부산교육대학교 부설초등학교 2009 생각하는 수업.
|
|
|
모형
창의성 증진을 위한 모형으로 3단계 놀이활동을 제시할 수 있다. 이 모형을 비누방울 놀이를 통해 살펴보면 다음과 같다(Isenberg & Jalongo, 1993).
(1) 1단계 : 놀이하기
조사놀이는 유아들이 교수-학습 자료나 아이디어에 대한 개념을 이해하고
|
|
|
학습자중심의 교육환경」, 문음사, 서울.
강병욱(2001), “협동학습을 통한 쓰기 지도 연구”, 고려대학교 석사학위 논문.
김양규(2001), “과정 중심의 쓰기 지도 모형 연구”, 고려대학교 석사학위 논문.
김정숙(1999), “담화 능력 배양을 위한
|
|
|
분담은 교사가 학생들의 능력을 고려하여 부과할 수도 있지만 학생들 스스로에게 하고 싶은 활동을 선택하게 할 수도 있다.
학습자의 관심 영역, 흥미에 따라 학습 과제를 선택하여 수행할 수 도 있는 데, 예를 들어 올림픽 개최가 미치는 영
|
|
|
학습과 팀학습을 연결시킴으로써 지식경영을 성공적으로 이룩할 수 있는 것이다. 또한 공유비전, 정신적 모형. 자아완성, 팀학습 그리고 시스템사고간의 상호작용을 효율적으로 학습하여 이해하고 파악함으로써 지식경영의 비전 내지는 목
|
|
|
학습
4) 교육내용
각 나라의 고유한 문화를 이해하면서 자신의 문화에 대한 깊은 이해를 하는 것 즉 문화의 정체성을 기름 1. 성실 · 정직
2. 절제 ? 절약
3. 효
4. 예의
5. 협동
6. 정의
7. 책임
8. 용기
9. 국가애
10. 민족애
|
|
메뉴펼치기
