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② 놀이를 통한 지도
③ 음악을 통한 지도
④ 묘화 요법
2) 학습장애아동을 위한 교육프로그램
(1) 지각-운동적 접근
(2) 언어적 접근
(3) 다감각적 접근
3) 통합교육
7. 맺음말
♣참고자료 문헌 및 사이트
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학습이 학습장애아의 읽기, 쓰기 능력과 자이 개념 향상에 미치는 효과, 대구대학교 특수교육대학원 특수교육학과 초등특수교육 전공
-이영숙(1998년 2월), 협동학습이 학습장애아의 자아개념과 학업성취에 미치는 효과, 대구대 교육대학원 특
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협동학습이 정신지체아의 학업성취 자아개념 및 사회적 기술에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 박사학위 논문 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학습장애의 분류
1. 읽기
2. 독해
3. 쓰기
4. 셈하기
5. 언어
6. 비언어적장애
Ⅲ. 학습장애의 특성
1.
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지도
Ⅴ. 창작 학습 지도의 효율화를 위한 이야기 구연, 그림 그리기의 효용성
Ⅵ. 창의력 신장을 위한 언어 활동 자료 브래인 캔디(brain candy) 활용 실제
Ⅶ. 국어과의 창의성 계발 학습 유형과 적용의 유의점
Ⅷ. 결론
참고문헌
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1) 몬테소리 교육방법
(1) 준비된 환경
(2) 몬테소리 교사
(3) 자기 주도적 학습
2) 몬테소리 교육내용
(1) 일상생활영역
(2) 감각영역
(3) 산수영역
(4) 언어영역
(5) 문화영역
5. 한국유아교육 현장에 적용시의 강점과 약점
참고자료
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학습
1. 학습자의 특성
2. 학습지도의 문제점
Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동)의 미술활동
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 레크레이션(레크리에이션)활동
Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회적기술
Ⅸ. 정신지체아(정신지체아동)의
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읽기 쓰기
1) 말과 글의 관계 알기
2) 글자에 관심가지기(Ⅱ수준)
3) 쓰기에 관심 가지기
4) 책에 관심가지기
5) 읽어 주는 글을 이해하기
Ⅵ. 유아언어교육(유아언어지도)의 총체적 방법
1. 총체적 언어의 정의
2. 이론적 배경
3. 총체적 언
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통합적인 읽기와 쓰기가 되도록 지도해야 한다. 이는 읽기와 쓰기를 시작하는 단계에서 음성학, 단어 학습, 유아의 반응을 중요시하고, 다양한 활동, 다양한 자료, 비계 설정된 교수 등의 특징을 지닌 유아들에게 도움이 되는 유용한 프로그램
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학습책략지도방법
1. 듣기 학습시 책략 지도 방법
1) 기억책략
2) 인지 책략
3) 보상 책략
4) 상위인지 책략
2. 말하기 학습시 책략 지도 방법
1) 기억 책략
2) 인지책략
3) 보상책략
4) 사회, 정의적 및 상위인지 책략
3. 읽기 및 쓰기 학습시
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학습할 수 있는 준비상태에 중점을 두지 않고 포괄적인 관점에서 문해 활동에 주안점을 둘 때 문해 활동에 통합 될 수 있다. 이런 점에서 Koppenhaver, Coleman, Kalman, 그리고 Yoder등(1991) 은 교사들은 아동의 읽기와 쓰기능력을 향상시킬 수 있는 도
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