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모형의 절차를 다음과 같이 6단계로 구조화하였다.
정보 조직과 결론 도출
자신의 입장 발표
반대 관점을 경험
개념갈등과 불확실성 경험
지적호기심과 관점채택
재 개념화와 종합 및 통합
결 론
협동학습모형을 현장 교
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통합(reconceptualization, synthesis, and integration): 학생들은 더 수집된 정보와 재개념화로 자신의 입장을 종합하고 통합한다.
Ⅶ. 결론
협동학습모형은 현재 60여개이상 개발되어 있다. 그러나 현장 교사들이 나름대로 이 원리를 활용하여 사용하고
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모든 이야기는 시작, 중간, 끝 부분이 있음을 설명하고 이야기의 구조에 대해 토의한다(교사·학생)
4. 단계 4 : 이야기 구성도를 설명하고 이야기 구성과 연관을 지운다(교사)
5. 단계 5 : 이야기를 읽는다(학생)
6. 단계 6 : 이야기 구성도를 완
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읽기의 특성과 수행평가 -------------------------------------- 9
3. 수행평가 도구 개발
1) 성취기준 --------------------------------------------------- 9
2) 수행과제 (평가과제) ----------------------------------------- 10
3) 평가 기준 ---------------------------------
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쓰기
문학 교수. 학습의 목표별 모형
- 각 학습과제를 학습하는 데 요구되는 학습조건 또는 학습과정의 차이에 따라 그 수업의 고유한 목표를 설정하고 이를 모형화하는 것
- 일반 절차모형이 다소 도식적 틀을 지닌 것이라면 수업설계자의 창
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통합이 필요한 이유
2. 통합적 국어과 수업의 범위
1) 국어과 외적 통합
ⅰ) 교과 통합의 배경
ⅱ) 교과 간 통합의 예
ⅲ) 교과 간 통합의 단점
2) 국어과 내적 통합
① 언어기능간의 통합
ⅰ) 읽기/쓰기 통합
ⅱ) 듣기/읽기 통합
ⅲ) 듣
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읽기지도
1. 읽기의 정의 및 목적
2. 독해 과정 모형
1) 상향식 과정(bottom-up processing)
2) 하향식 과정(top-down processing)
3) 상호 작용 모형(interactive processing)
4) 단계적 읽기 모형
3. 읽기 지도의 단계
1) 선행 활동 단계(The Prereading Phase)
2) 읽기
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모두 읽기의 초기 단계에서 나타나는 정상 행동 특징이다. 일부 학생들은 읽은 것을 이해하기 위하여 이러한 보조가 필요하다. 그러나 손가락으로 지적하기와 입술 움직임은 유창한 읽기를 억제하며 이런 것들이 더 이상 필요하지 않을 때 사
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절차
4. 자료의 효과
Ⅲ. 학습장애아 인터넷활용학습자료(교수자료)
1. 필요성
2. 목적
3. 구성
1) 인터넷 사이트 활용 자료를 위한 교육 여건을 조성한다
2) 인터넷 사이트 자료를 국어과 듣기 학습에 단계적으로 통합하여 교수-학습 과정
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모습
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다. 이들 언어 각 기능은 여러 모로 상호 보완적이며 서로 관련을 맺고 있기 때문에 통합적으로 지도해야만 보다 효과적이고 자연스럽다. 또한 언어 기능은 실제적인 사용
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