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통합보육 및
귀가지도
엄마 손을 잡고 집에 가요
-선생님과 인사를 나눈 뒤 친구들에게 손을 흔들며 인사를 표현해 보도록 격려한다.
-영아의 발달 상황 및 요구를 고려하여 통합 놀이한다.
-영아의 용모를 단정히 하여 귀가준비를 하고 보호
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모형)
3. 교사-연구자 협동모형(동시-통합 모형)
Ⅳ. 현장연구의 특징
Ⅴ. 현장연구의 필요성
1. 담당 교과에 대한 효율적 지도
2. 교사들의 전문적 자질 함양
Ⅵ. 현장연구의 방법
1. 진단형 현장 연구
1) 문제의 발견
2) 연구 절차
3)
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통합보육 및
귀가지도
엄마를 반갑게 안으며 맞이하기
-선생님과 인사를 나눈 뒤 친구들에게 손을 흔들며 인사를 표현해 보도록 격려한다.
-영아의 발달 상황 및 요구를 고려하여 통합 놀이한다.
-영아의 용모를 단정히 하여 귀가준비를 하고
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모형(실험적인 사회적 분류모형, 준현장연구)
2. 교사중심 모형(교사 - 연구자 모형)
3. 교사-연구자 협동모형(동시 - 통합 모형)
Ⅳ. 현장교육연구의 필요성
Ⅴ. 현장교육연구자의 자질
1. 추리력
2. 정확성
3. 정직성
4. 관용성
5. 객관성
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통합하였다.
셋째, 유아 수학 교육 및 과학 교육의 최근 동향을 반영하여 패턴과 같은 내용이 강조되어 사물과 사물 간의 관계에 대한 이해를 더욱 중요시하고, 생태계 및 기계와 도구에 대한 관심을 반영하여 이들에 대한 이해를 도울 수 있
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절차 ····················17
1. 연구의 대상························17
2. 연구 설계 및 도구·····················17
3. 연구 절차·························18
4. 분석내용 ·············
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모자가게 놀이
역할영역
여름 햇빛을 가려주는 도구
미술영역
비오는 날 그리기
언어영역
읽기
쓰기
‘빙수’ 동시 읽어보기
말하기
듣기
비오는 날 무얼 할까?
수.조작영역
내가 좋아하는 날씨
과학영역
빨리 녹는 얼음, 늦게 녹
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모형을 가지고 와서 아기 인형에게 먹여주는 반응을 보였다,교사가 여러 가지 상황을 설정하며 그림책에 나오는 모습을 모방하였고 다양한 역할 놀잇감을 활용해 상호작용해주었다.
언어
[듣기/말하기/읽기/쓰기]내가 좋아하는 그림책
[듣기/
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모래, 곤충)을 1개월 이상 먹음.
2. 반추장애: 음식을 반복적으로 게우고 다시 씹음/협오감, 구토, 위장장애 없음
3. 식사장애: 지속적으로 먹지 못함, 1개월 이상 심한 체중감소, 위장장애 없음.(6 세 이전에 발병)
틱
장애
1. 뚜렛장애: 여러 가지
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읽기쓰기문학 영역의 ‘내용 체계’에서 각 범주간의 관계를 점선()으로 표시한 것도 ‘실제’ 범주의 교육 내용이 ‘본질’, ‘원리’, ‘태도’ 범주의 교육 내용과 유기적으로 통합되어야 함을 강조하기 위해서이다.
둘째, 국어 지식 영역
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