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장애유아의 발달정도에 알맞게 편성한다.
(5). 시각장애 학교의 유치부에서는 촉각발달을 위해 손의 예민도를 강화하며 예비 점자훈련과 소근육운동을 촉진하는 데 주안점을 둔다.
(6). 청각장애학교의 유치부에서는 언어영역을 중책으로하
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학습 방법
1) 지적장애
2) 자폐성 장애
3) 시각장애
4) 청각장애아동
5) 정서 및 행동장애
6) 의사소통장애
7) 학습장애
8) 운동지체장애
Ⅲ. 결 론
<2. ① 지적장애, ② 자폐성장애, ③ 시각장애, ④ 청각장애, ⑤ 정서 및 행동장애, ⑥ 의사
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동안 영향을 끼치는 중증장애로 여기고 있다. 그러나 이렇듯 평생에 걸친 중증 장애임에도 불구하고 자폐증에 대한 사회적인 서비스나 프로그램은 아주 미약한 실정이다.
앞으로 보완해야 할 점은
첫째, 자폐 아동만을 위한 교육 기관이 더
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시각장애아동을 위한 통합교육 교수 방법
2. 청각장애아동을 위한 통합교육 교수 방법
3. 정신지체아동을 위한 통합교육 교수 방법
4. 지체부자유 아동을 위한 통합교육 교수 방법
5. 정서장애 아동을 위한 통합교육 교수 방법
6. 학습장애
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학습장애아들은 성취와 추정된 능력간의 불일치와 관련해서 판별해야 한다. 학습장애아의 교육이 대체로 다음과 같은 접근방법이 활용되고 있다.
① 지각-운동적 접근
학습문제의 원인이 부적절한 지각운동 즉 시각, 청각 및 운동기능 때문
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장애 아동의 특징
1) 신체적 특징
2) 지능적 특징
3) 행동적 특징
4) 심리적 특징
2. 장애아동을 위한 아동안전관리의 중요성
1) 시각장애 아동
2) 청각장애 아동
3) 정신지체 아동
4) 지체장애 아동
5) 정서 및 행동장애 아동
6) 자폐성 장
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2) 정서적 특징
청각장애아동의 정서적 특성에 대한 논의는 인지적 특성을 규명하는 것보다도 더욱 어려운 문제이다. 왜냐하면 긍정적/부정적이라는 인식에서 자유로울 수 없으며, 청각장애아동은 청각장애를 가지고 있다는 아주 작은 일부
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폐성 장애아동이나 그 가족이 이 TEACCH에 처음 찾아와서 학교에 다니는 과정까지를 순서대로 설명하면 다음과 같다. 의사소통의 문제와 사회적 혹은 정서적 발달에서 심한 지체나 일탈을 보이는 사람은 발달평가가 반드시 필요하며 위에서 열
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큰 소리를 들을 수 도 있으나 주로 진동을 느끼는 수준이다. 의사소통의 주요 수단으로 청각을 이용하기 보다는 시각에 의존한다.
2) 사회-정서적 발달
청각장애아동들의 사회-정서적 발달은 일반 학생들과 유사하다. 유아기에는 청각장애아
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장애아동의 읽기유창성과 읽기이해에 미치는 효과 /이태수 / 特殊敎育學硏究. 제41권 제4호 (2007년 3월), pp.133-147
14.한글 독해 장애 아동의 작업기억,단기기억,읽기 속도,통사 지식에 관한 연구 /송종용·원호택 / 韓國心理學會誌 : 17,2(\'98.12) pp.
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