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학습자의 역할
Ⅶ. 향후 학습조직의 과제
1. 집중제를 통한 학습조직화에 대한 생각
1) 수업 집중제에 대한 생각
2) 업무 집중제에 대한 생각
3) 예산 집중제에 대한 생각
2. 학습조직화의 반성과 평가
1) 개인적 측면
2) 조직 · 제도적 측
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수업에서는 즉각적이지만, 온라인 학습 상황에서
피드백은 수 시간 내지 심지어 며칠씩 늦어질 수 있음
·학생과 교수자 모두에게 훈련과 기술적 도움을 제공하는 지원 하부구조가 없는
경우도 있음
◆ 원격에서 관리하고 평가하기
☞ 저작권
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수업이나 교재 재구성으로의 전이 가능성을 높인다.
6) 각 차시별 학습 활동이 지나치게 분절적으로 이루어지지 않도록 한다. 언어가 사용되는 실제 상황을 강조하여 여러 학습 요소들이 통합될 수 있는 상황을 강조할 필요가 있을 것이다. 물
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수업이 진행되지 않도록 한다
3. 정보화 사회에 대응하는 다양한 학습자료의 개발과 활용이 필요하다
4. 수업은 학생 활동 위주로 이루어져야 한다
5. 수준별 지도가 이루어져야 한다
Ⅶ. 고등학교 사회과(사회과교육)의 학습지도방법
1.
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- 김대환 외(1997). 참여민주주의와 한국사회. 서울: 창작과 비평사
- 전득주 외(1992). 현대민주시민교육론. 서울: 평민사 * 강한 정치교육의 논리
Ⅰ. 참여와 소통
Ⅱ. 구성주의 학습이론
Ⅲ. 사회구성주의 정치학습
* 참고문헌
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중심 수업의 단서를 포착하고, 개별화 지도안을 설계할 수 있는 기회를 확보하게 된다. 면접을 통해 학부모와의 협력 관계가 강화되고, 유아에 대한 통합적 이해가 가능해진다. 그러나 이러한 효과를 극대화하기 위해서는 면접 질문의 구조화
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중심의 교육과정을 만들고 학교시설을 개조했다. 권위의 상징이던 조회대와 교훈판 등을 없애고, 대신 교실 바닥을 온돌방으로 바꿔 분위기를 따뜻하게 만드는 등 모든 것을 아이들의 눈높이에 맞췄다.
지금은 입학하려는 학생들
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학습자 발달평가의 중요한 방법론으로 대두되고 있음을 인식하는 것이 필요하다.
다섯째, 학교와 가정의 새로운 파트너십 형성이다.
다중지능이론에 의한 학생 평가는 학생의 단점이나 실패의 내용보다는 각 학생에게 내재해있고 가능성이
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수업방안이다. 이는 아동들의 생각을 수업의 교육현장에 끌어들여 교사가 지식을 일방적으로 주입하는 것이 아니라 아동 자신으로 하여금 소집단에서 한 가지씩 역할을 책임 맡게 하여 아동 스스로 주제에 대한 결론을 내릴 수 있도록 학습
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패러다임으로의 전환이 크게 조건화되고 있지 않나 생각된다. 그러나 문제는 여전히 문화적 소재주의에 머물고 있거나 문화에 대한 개념적, 방법론적 정의가 빈곤할 뿐만 아니라 문화교육적 패러다임으로의 전환이라는 보다 큰 틀 속에서 이
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