|
말하기 듣기 학습에 진보가 있을 것이다.
평가 방법은 형식적 평가에서만 활용한다는 관념을 벗어나 학생과 같이 있는 어느 시간에나, 어느 장소에서나 활용해야 한다. 그러기 위해서는 교사는 다양한 평가 방법에 대한 지식을 인지하고 있어
|
|
|
듣기를 정의할 때, 듣기는 "의사소통 과정에서 화자가 전달하는 음성적 메시지를 능동적이고 적극적으로 선택하고 재구성하는 일련의 행위"를 말하며, 말하기는 "의사소통 상황에서 언어적·비언어적 표현을 통해 청자에게 변화를 주기 위해
|
|
|
말하기·듣기 평가도 되어 학습목표에 좀 더 확실하게 접근할 수 있을 것 같다고 하셨다.
이렇게 교사와의 협의를 마치며 부분적으로 조금만 아이들의 입장에 맞게 수정한다면 현장에서 바로 활용할 수 있을 정도로 잘 구성된 것 같다고 말씀
|
|
|
듣기 능력을 점검해야 한다.
④ 교사는 각각의 학생들에게 효과적인 다양한 방법과 모델을 제공하고 그 활용방법과 모델이 갖는 의미가 무엇인가를 깨달을 수 있도록 해야 한다.
⑤ 학급 구성원 모두의 말하기듣기의 활동이 상호 평가, 공동
|
|
|
활용해야 한다.
참고문헌
경인초등국어교육학회(2001), 말하기 교육 어떻게 할 것인가
원희영(2001), 설득적 말하기 능력 신장 방안에 관한 연구, 춘천교육대 대학원 석사학위 논문
이재승(1997), 말하기·듣기 교수 학습 방안
조제문(1996), 말하
|
|
|
말하기·듣기 지도를 위한 행사, 시설의 연구를 하여야 한다. 말하기·듣기 교과서의 내용만 학습하지 말고, 각 단원 학습의 발전으로 각종 행사를 계획하여 실시토록 하여야 한다. 곧 어린이들의 가정 소식, 이웃 소식 등의 발표, 생일 축하 모
|
|
|
말하기를 학습할 수 있다.
☞ 참고 문헌
- 이창덕,『말하기 듣기 교육의 이론과 실제』, 박이정
- 천경록外, 『초등 국어과 교육론』, 교육과학사
- 7차 초등학교 3학년 2학기 말하기·듣기 교과서
*목차
♠ 내용 체계
♠ 단원 구성 체재
♠ 실
|
|
|
듣기·말하기 활동철 평가에 관한 연구, 한국교원대학교 석사학위논문 Ⅰ. 사회과(교육) 가치판단중심수업지도
1. 가치판단중심 수업지도의 특징
1) 가치 판단의 중요성
2) 가치 판단의 지도 방법
2. 가치판단중심 수업지도의 단계
1) 문
|
|
|
말하기·듣기·쓰기 교과 수업 양상 연구, 한국교원대학교 석사학위논문
정혜정(2000) : 미술과 교육매체로서 컴퓨터 그래픽의 교육적 활용 가능성에 관한 연구, 국민대 교육대학원 석사학위논문 Ⅰ. 국어과 읽기쓰기수업지도
1. 설명문이
|
|
|
활용한 한국어 부정표현 지도방안 ‘-안/ -지 않-’을 중심으로 ,한남대학교 석사학위논문
임은주(2009), 과업유형에 따른 듣기·말하기 능력 향상 효과에 대한 연구 PPP접근법과 비교하여-, 경북대학교 문학석사 학위 논문
경희대 한국어 2권, 경
|
|
메뉴펼치기
