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수준이 높게 나타날 경우 학교는 펀드를 지급받게 되고 교사들은 자신의 실적이 좋은 평가를 받게 되며 이는 곳 연봉 인상으로 이어지고 있다. 반대로 몇 해 동안 지속적으로 일정 수준에 도달하니 못하는 학교들은 재정 지원이 줄어들게 되
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수준을 평가할 수 있는 내용이 포함된다.
둘째는 학습자의 성취도와 관련된 것이다. 학생들의 성취도는 학업 측면과 생활 측면에서 평가되는데 학업 측면에서는 각 영역별로 성취도의 수준과 장단점이 평가된다. 생활 측면에서는 학교에 대
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평가
Ⅷ. 과학영재교육(과학기술영재교육)의 연구 사례
1. 부산광역시교육청 과학영재교육원
1) 연구주제
2) 내용 및 시사점
2. 경북대학교 영재센터
1) 연구주제
2) 내용 및 시사점
3. 부산과학영재학교
1) 연구주제
2) 내용 및 시사점
4.
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평가가 우리나라의 현실에서 발전하려면 다음의 조건을 만족, 수용해야 할 것이다.
- 평가 시기와 방법, 평가 기준 등을 다양하게 할 수 있는 평가 계획 수립
평가와 수업의 괴리 속에서 수행평가의 올바른 정착과 방향을 위해서는 국가적인
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평가 목적을 기준으로 하여 이루어진다. 학생의 학업성취도를 평가하기 위해 평가영역과 내용을 선정하는 과정에서 활용 가능한 자료를 제시하면 다음과 같다. 우리나라는 모든 학교 교육이 국가 수준이어서 개발된 목 차
*들어가며
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평가활동이 텍스트 이해 및 메타인지에 미치는 영향, 한국교육심리학회
장수진(2005), 메타인지 활성화 방안이 오류수정에 미치는 영향, 한국교원대학교
최준오(2008), 메타인지 자극 전략이 아동의 메타인지와 학업성취도에 미치는 영향, 대구
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평가력(evaluation)
Ⅵ. 상위인지(메타인지, 초인지)와 상위인지적 사고
Ⅶ. 상위인지(메타인지, 초인지)와 상위인지적 지식
Ⅷ. 상위인지(메타인지, 초인지)와 상위인지모델
1. 메타인지 개념을 인지적 개념으로 규정
2. 메타인지 개념을
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국가수준 교육과정 개발의 파라다임 전환, 교육개혁연구회 발표자료발표자료, 2000 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 고교평준화정책의 배경
1. 교육적 문제의식
1) 중학교 교육과정의 파행적 운영
2) 중학생의 전인적 성장 저해
3) 고등학교간 교육격차 심
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학업성취도 평가를 실시하여 왔다. 이와 같은 검사는 교사들이 평가의 주체가 되어 학습목표를 설정하고 학생들이 어느 수준에 있는가를 평가하는 목표중심 평가모형에 의존하였다. 대학의 질을 향상시키기 위하여 실시한 대학평가나 작년
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학업성취도 평가 추진 사례’. 책무성 강화를 위한 학교평가 체제 개발 연구자료집. 한국교육개발원.
김승호(2008). ‘학교자율화 중간 점검, 향후 추진방향과 과제 - 자율화와 책무성을 중심으로‘. 한국교육개발원, 『교육개발』 Vol.35 No.3. 200
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