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한국방송통신대학교출판부.
박성윤(1999), 유아교육 연구 및 평가, 한국독학교육개발원.
황해익(2009), 유아교육평가의 이해, 정민사.
안경숙 · 김소향(2001), 유아 평가 방법의 새로운 대안 모색, 열린유아교육연구, 6(1), pp. 89-105.
박영충(1998), 포
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영재교육을 실시하였다. 그런데 아이러니 하게도 이 시기는 우리 나라에서 획일적인 평준화교육을 강화하던 때와 일치한다.
이스라엘 영재교육은 방법과 수준이 다양하다는 게 특징이다. 현재 이스라엘에는 국가의 지원 하에 특수학교나 영
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한 사회복지적인 개입이 보완된다면 장애아동의 새로운 문제발생을 예방하는 역할뿐 아니라 효과적인 학교적응을 원조하여 사회통합으로 이어지는 역할을 할 수 있을 것으로 사료된다.
3. 이론 및 경험적 기반
급변하는 사회의 영향으로 인
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자기장, 전자기파, 양자물리, 상대론, 물질 등 11개영역으로 구성되어 있고 이러한 이론 부분은 실험 문제의 기본이 되고 있다.
국제 물리올림피아드의 물리 문제 syllabus 는 한국의 일반고등학교 교육과정의 물리Ⅱ교과에서는 볼 수 없는 내용
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한 각각의 모형들이 의도하는 바가 제각기 다르기 때문에 다양한 모형들을 종합적이고 유동적으로 받아들일 수 있는 자세가 필요하다.
Ⅷ. 향후 영재교육의 발전 방안
영재들은 탁월한 학습 능력과 함께 높은 수준의 과제 집착력과 흥미, 다
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한다. 교육과 임원들은 특수재능 교육 프로그램을 제공하는 학교 교장들과 계속적으로 대화를 하며 학교 방문이나 교사, 학생, 부모들과의 회합도 주기적으로 실시하고 있다.
4. 영재아의 정의와 판별
이스라엘 교육부는 인문과학과 자연과학
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한다. 많은 학자들은 영재의 판별 시기를 빠르면 빠를수록 좋다고 주장한다. 영재의 계발은 나이가 어릴수록 더 용이하고 효과가 크기 때문이다.
둘째, 영재의 판별은 판별 대상이 되는 아동과 학생의 연령 또는 학교 수준에 따라 그 구체적인
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자기결점, 정신적 질병, 학교규정 또는 규칙준수 등이 포함된다. 이 같은 자료로 유관기관장과 교직원으로 구성된 선발위원회에서 정원의 배수를 선발하고 개별 면담을 위한 학교 초대를 걸쳐 최종 합격자를 결정한다.
과학수학에 있어서의
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영재 교육 프로그램
1. 영재 교육 프로그램의 성격
1990년대 한국 교육 개발원에서 개발한 자료로서 현재 적용하고 있는 수학 / 과학, 언어 / 사회 프로그램은 학생 개개인이 지닌 잠재력을 최대한 계발하고 이를 통하여 개인의 자아를 실현하고
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영재 자신이 특별하다는 의식을 갖지 않고 또래들과 일체감을 갖도록 하기 위한 것입니다. 자기의 감정을 잘 다스리고, 자기와 다른 이웃들과 어울려서 살아가는 법을 갖추어야 비로소 전인격적인 인재가 될 수 있기 때문입니다.
그렇다면 아
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