|
평가의 관점, 그리고 그러한 관점을 받아들여 논의한 평가의 원리는 그러한 비판에 대한 대안으로 적절할 것이다.
참고 문헌
김대행 외, 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육 과정, 제7차 국어과 교육과정 구성을 위한 세미나, 한국교육개
|
|
|
평가의 전망
수행평가는 학생이 과제의 수행을 통해서 자연스럽게 나타나는 인지 기능을 평가한다. 그리고 수행평가는 재능과 요구가 다양한 학생들의 다양한 기능을 보다 세밀하고 정확하게 평가한다. 이러한 평가는 교육과정의 한 부분으
|
|
|
교육학회 편, 『읽기 수업 방법』, 박이정.
이재승(1999), \"독서 지도와 학습 양식\", <한국어교육> 14, 한국어문교육학회.
이재승·박태호(1999), \"제7차 교육과정에 따른 국어과 성취기준과 평가기준 개발 연구:초등학교 1-2학년, 성취기준과
|
|
|
한국어교육 분야에서 교육과정 개발에 대한 이론적인 관심과 많은 연구가 수행될 수 있도록 한국어교육 현장 교사들이 재교육 프로그램에 교육과정 개발에 대한 실제가 포함되는 것이 바람직하다. 프로그램 개발, 시행, 평가의 단계를 운영
|
|
|
평가의 방법이 초등학교 단계에서는 적절하다는 믿음에서 도입하게 되었다.
참고문헌
김진규, 교육과정과 수행평가의 적용에 대한 토론, 한국교육과정학회 연차학술대회 발표논문집, 1999
남명호, 수행평가의 이해와 적용, 문음사, 2000
백순
|
|
|
한국교육과정 평가원장을 상대로 낸정보공개청구 거부처분 취소 청구소송에서 원고승소 판결했다.
재판부는 판결문에서 “피고의 정보 비공개 조치가 현실적으로 총점 중심의 입학전형의 폐단과 대학 서열화를 방지하는 효과를 충분히 발
|
|
|
한국교육과정평가원 인력 및 예산의 단계적 확보 추진
(2009년까지 최소 73명의 전담인력 증원(약 56억 소요) 및 영역별로 필요 문항수의 100배 (약 12만 문항) 이상 축적 필요)
⑤ 학생들의 시험부담 완화를 위해 복수시행 방안 검토
- 문제은행식
|
|
|
교육적인 수단을 동원해야 하는 교육에 있어서, 그 수단의 효율성을 판정하는 길은 주어진 목표를 그 수단이 얼마나 효율적으로 달성하고 있느냐를 측정하는 데에 있다는 점은 길게 늘어놓을 필요도 없이 자명하다.
3. 교육평가의 과정은 그
|
|
|
교육적 판단보다는 현실적 편의성에 의해 학생들을 다루게 된다.
☞다른 교과과정을 학생들에게 제시함으로써 성취의 평등이 불가능하다.
번스타인(Benstein):서로 다른 구어양식에 따라 인지, 정의, 평가적 기준을 달리 한다고 전제(노동자 계
|
|
|
교육부, 수준별 교육과정의 이해, 1999
김재춘, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사
김성숙, 수준별 교육과정을 위한 교육평가 방안, 제7차 교육과정에서의 교육평가 방안 탐색을 위한 세미나, 한국교육평가학회·한국교육과정평가원
|
|
메뉴펼치기
