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자사전 편찬
(12) 인터넷의 한국어 웹 사이트 확보
(13) 수준별 독서 자료의 발굴 및 개발
(14) 이중언어 이론의 이해 및 적용 시도
(15) 다른외국어와 한국어와의 대조 분석 연구 강화
(16) 해외 동포들의 한국어 교육을 위해서는 이중/다중언어교
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한국어의 국제화방안을 모색해 보았다. 언어자체적인 면에서 공통국어문제, 표준 문법 문제, 기초어휘 문제를 논의하였고, 교재 문제, 한국어의 컴퓨터 프로그램화의 필요성을 주장하였고, 교사 양성 문제, 한국어와 외국어의 대조 분석의 활
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자들이 한국어에 관심을 가지고 배우려는 목적으로 한국을 방문하고 있다. 이는 한국인으로서 그리고 한국어 교사로서 긍지와 자부심을 가지고 한국어를 지도할 수 있는 좋은 기회이다. 동시에 학습자의 읽기 목적에 따른 다양한 읽기 자료
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한국어 교육기관의 각종 쓰기 평가에서 많이 사용 되는 방식이다.
5) 자유 작문 : 주관식 평가이며, 직접평가, 통합평가에 해당하는 방식으로 한국어 교육기 관의 각종 평가는 물론 한국어 능력 시험과 같은 공적 성격의 평가에서도 이용되고
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자기 계발, 사회적 역할, 그리고 창의성과 같은 개념을 포함한다.
이러한 다층적 의미 영역 내에서 단어를 검토하고 분류함으로써 각 의미 분야 내에서 미묘한 의미와 연관성을 파악할 수 있다.
3. 결론
결론적으로, 한국어의 다층적 의미 분야
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한국어 교육의 현장에서 전문적인 지식과 교수 방법을 활용할 수 있는 교사의 양성이 부족하기 때문에 비전문가들이 교육 현장에 배치되어 생겨나는 일종의 해프닝이라고 할 수 있다.
한국어 교원 자격증 취득 움직임이 점점 커지고 있다고
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자연스러운 현상일 듯하다. 이에 따라 한국어 교사는 이러한 관용어구를 어떻게 접근하고 지도해야 할 것 인지 고민해야 한다. 본문에서는 한국어에서 쓰이는 많은 관용어 및 속담 중 각각 2가지 표현을 선정하여 알맞은 교수법을 제시해 보
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자가 독자적으로 정당하지 않은 쟁위행위를 주도하거나 지시·참여하는 경우 등에는 해당되는 형사상 범죄에 대해 공동정범·교사범 또는 방조범으로 처벌받을 수 있다. 이에 반해 제3자가 정당하지 아니한 쟁의행위의 결의나 집행에 전혀 참
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한국어를 교수할 때에는 절충적인 교수법의 모색이 필요하다. 학습자의 목적, 학습 단계, 학습 내용, 교사의 능력, 교재 등을 기본으로 의사소통 중심, 학습자 중심, 과정 중심, 과제 등 다양한 방법을 통해 학습자의 교수학습 성향을 고려하고
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자로서 교사는 아주 미묘한 부분에서 차이가 나게 된다. 그러니 그것만 하는 교사와 그것도 하는 교사의 수업은 다를 수밖에 없다.
<목차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
<제시문>에 쓰인 단어와 품사를 구분하여 정리
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고 문헌
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