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한국어 교육이 부족하다고 느끼고 교사에게 시간을 주어 개별 학생들이 집중할 수 있도록 해야 한다고 생각합니다. 보다 완전한 한국어를 말할 수 있게 되면 언어 사용에 대한 자신감은 물론 다른 것을 배우는 데 더 큰 효과가 있을 것입니다.
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자란
책임무능력자를 두텁게 보호해야 할 의무가 있는 친권자나 후견인등의 법정의무가 있는자를 뜻한다. 제2항에서 감독의무자에 가름하여 무능력자를 감독하는 자는 유치원교사나 담당의사 등의 대리감독자를 말한다.
(3) 고아의 경우 감
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자들에게 말하기 능력 신장은 매우 중요하다. 따라서 한국어 교육 현장에서 학습자들의 흥미를 불러일으키면서도 말하기 기회를 많이 제공할 수 있는 활동은 꼭 필요하다. 그러므로 한국어 교사는 말하기 활동에 대해 늘 고민해야 하고 직접
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자꾸 하다보니까 나름 재밌더라고. 그리고 이제 또 난이도가 높아진다고해서 앞으로도 꾸준히 해보려고!
(정답)
1) 지루하지 않아?
2) 내주지 않아?
참고자료
예미희. \"TTT 모형을 활용한 한국어 부정표현 지도방안.\" 국내석사학위논문 한남대
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한국어를 가르치는 것이 얼마나 어려운 일인지 새삼 깨닫게 되었다.
Ⅳ. 참고문헌
외국어로서의 한국어표현교육론(2017년) - 배론원격평생교육원
한국어 말하기 교수 학습에서의 상호작용 전략 연구(2014년) - 박해연 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1.
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자들의 현대 한국문화의 이해를 위한 문화학습을 구성하는 등의 노력을 기울인 교재이지만, 여전히 문법과 문형 위주의 단원 구성 등으로 인한 현장성, 실용성 등에 문제를 보인다. 그리고 현지에서 전문적인 한국어 교사 조달의 어려움 등의
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자들은 부모님과 나무의 공통점과 차이점을 토론하고 이를 통해 나무가 어떻게 나무로 비유되었는지 추론하는 과정을 통해 의견을 정리한다.
③ 교사는 정답을 확정하지 않고 그 의견을 종합하여 한국어가 가지는 중의적 의미와 그 함의 등
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교사, 학습자와 함께 외국어 교육 현장의 3대 요소로 불린다. 교사가 교육현장에서 학습자에게‘그 무엇’을 가르치고, 학습자가‘그 무엇’을 배운다고 할 때 교재는‘그 무엇’을 담아내는 총체적인 도구이다. 그 동안 한국어 교육의 정규
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자료, 프로그램, 과제, 활동, 심지어 가정과 이웃의 언어, 방송, 광고 등 한국어 학습자들은 다양한 교재의 물결에 휩싸여있다. 사실 이러한 교재를 학습에 잘 녹이고 활용하기 위해서는 학교와 교사의 역할이 앞으로 더욱 중요시 될 것 같다.
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교사가 직접 발화를 통해 설명이나 피드백을 하는 것이 지양되기 때문에 초급 학습자가 글자나 단어, 구, 문장 등을 배우기 시작하는 단계에서 그 효과가 높은 것으로 나타났으며, 이는 한국어교육에서도 마찬가지임이 검증되었다. 그리고 발
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