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(6) 육효창, 한국어 발음 교육론 Ⅰ. 한국어 교재에서 제시하고 있는 발음 교육순서
Ⅱ. 내가 생각하는 모음 발음 교육 순서
1. 단모음 발음 교육
2. 이중모음 발음 교육
Ⅲ. 발음 교육 시 교사의 자세
Ⅳ. 참고문헌
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한국어교육 제9권 2호. 국제한국어교육학회.
양민정. (2009). 속담을 활용한 다문화가정의 한국어/문화교육 방안 연구-한,중일 속담의 비교를 중심으로
윤은미. (2017). 한국드라마를 활용한 한국 속담 교육 연구-드라마<꽃보다 남자>에서의
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자본가, 작곡가,..
‘-士’ : 변호사, 회계사, 변리사, 세무사...
‘-師’ : 교사, 의사, 약사, 간호사...
Ⅲ. 결론
앞에서 영어와 한국어의 명사 형성 접미사 중, 사람을 나타내는 접미사에 대하여 그 형태를 분석하고 상호 비교 대조하여 두 언어
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(실제 상황) 속에서 문제해결능력을 배양하도록 구성하여야 한다.
[참고문헌]
- 국제한국어교육학회, <한국어 표현교육론>, 형설출판사, 2010. 1. 한국어 표현교육론에서 ‘말하기
2. 한국어 말하기 교육 개요
3. 말하기 교육의 방향
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한국어 교육은 그들이 한국에서 생활을 하는데 각자가 처해 있는 환경에 적응하는 데에 반드시 요구되는 것 중 하나이다. 외국인을 위한 한국어 교육은 일반대학의 정식 한국어 교육기관처럼 한국어 수업이 이루어지는 것이 아닌 경우가 많
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한국어 교육 교재가 계속해서 시중에 제공되고 있다. 단독적으로 한국어 발음 교육 만을 다루는 교재 발행은 현재까지 없는 듯하다. 한번 자리 잡은 불분명한 발음은 교정도 힘들고 실제 소통에 많은 어려움을 초래할 수 있다. 한국어 교사는
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한국어 교육이 성장하고, 학문적인 영역으로 자리 잡으면서 ‘국어’와 구별되는 ‘한국어’만으로도 그 차별성을 드러내어 ‘한국어 교육’으로 불리고 있다.
국내에서 한국어 교육이 시작된 것은 1950년대 외국인 선교사를 대상으로 한 ‘
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한국어 교육계 전체의 협력과 관심이 요구되는 일이다. 본인의 교육 경험을 통해 볼 때, 화용 교육의 효과는 학습자들의 전반적인 한국어 능력과 한국 사회 적응에 결정적인 영향을 미치므로, 이에 대한 투자와 노력은 충분히 가치가 있다고
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한국어 교육과 학문 목적 한국어 교육을 비교해 보았다. 각각의 특징을 설명하고 마지막에는 비교하여 요약하였고, 어디에서 두 교육이 차이가 비롯되는지도 간단히 논의해 보았다. 대다수의 초보 한국어 교사는 일반 목적 한국어 교육 교재
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재능력의 개발을 위해 노력해야 할 것이다.
여섯째, 보육교사는 자기 발전을 위해 항상 자신의 분야에 대해 연구하는 자세를 가져야 한다. 보육교사는 모든 문제에 대해 개방적으로 사고하고 새로운 지식, 아이디어, 교수 기술을 개발하기 위
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