|
요구하는 유형이다 완성형문항으로 시험문제를 작성할 때에는 지나치게 많은 공란을 만들어 문제 자체가 모호해지지 않도록 해야 한다. 또한 빈칸 뒤에 이어지는 말에서 답을 추측할 수 있는 단서를 제공하지 않도록 유의 해야 한다.
|
|
|
시험받고 있다’는 인식 때문에 학생들이 교사가 원하는 대로 반응하려는 경향을 나타낸다는 점인데, 정의적 목표를 평가할 때에는 이 점을 특히 유의하고, 자연 보존 활동의 참여도 관찰 등의 방법을 보완해서 사용할 필요가 있다.
(6)포트폴
|
|
|
시험을 획일화하여 국가통제함으로써 교육행정과 정택이 중앙에서 집권하는 현상을 유지하고 있다. 학교의 학사행정, 교사의 역할, 학생동태까지 국가가 파악, 통제하는 감독첵를 긴밀하게 운여하고 있다. 가장 큰 문제점으로 제기되는 바,
|
|
|
시험 상황
실제 상황이나 유사 모의 상황
평가방법의 성격
간접적(검사위주)
직접적(관찰위주)
8. 수행평가의 제한점
① 현대사회가 요구하는 경제성과 간결함을 추구하지 못한다.
② 평가의 상황이 교육의 상황과 분리되지 않을 때 객관성과
|
|
|
개론. 서울; 양서원.
조성연이정희김온기제경숙황혜정나유미박진재송혜린임연진나종혜권연희(2006).영유아보육의 이해. 서울; 학지사. 서론
본론
1, 프로젝트 접근법과 하이 스코프 프로그램의 배경
1) 프로젝트 접근법
2) 하이 스
|
|
|
개론』 서울대 출판부
서울시특별시교육청 홈페이지 참조 학교사회복지
1. 학교사회복지의 두 가지 관점인 잔여주의와 제도주의를 비교하고, 각 관점에서 학교사회복지의 내용과 방법이 어떻게 다를 수 있는지에대해 설명하시오.
|
|
|
개론, 삼영사
박장환(2000) 경제사상사의 이해, 학문사
김인철(2000) 국제무역 경제학, 전영사
최근 글로벌 보호무역주의 동향, KOTRA 통상조사처
보호주의 충격의 산업별 영향과 대응, 삼성경제연구소 <목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 보
|
|
|
교육학의 영역 중 인간의 행동과 관련된 측면을 심리학적인 방법론을 사용해 이해하려는 학문적 성격을 가진다.
교육과정은 학교에서 무엇을 가르칠 것인가에 대한 문제를 체계적으로 탐구하는 영역이다. 교육과정을 보다 체계적으로 이해
|
|
|
교육학의 영역 중 인간의 행동과 관련된 측면을 심리학적인 방법론을 사용해 이해하려는 학문적 성격을 가진다.
교육과정은 학교에서 무엇을 가르칠 것인가에 대한 문제를 체계적으로 탐구하는 영역이다. 교육과정을 보다 체계적으로 이해
|
|
|
교육학의 영역 중 인간의 행동과 관련된 측면을 심리학적인 방법론을 사용해 이해하려는 학문적 성격을 가진다. 교육과정은 학교에서 무엇을 가르칠 것인가에 대한 문제를 체계적으로 탐구하는 영역이다. 교육과정 운영은 개발된 교육과정
|
|
메뉴펼치기
