|
됨이 그 소리의 다름에 따라 한 획 또는 한 점씩을 더한 뜻이 다 같다 하고 반혓소리 <ㄹ>과 반닛소리 <딪>만은 역시 혀와 이의 모양을 본떴으나, 그 형체를 다르게 하였을 뿐 획을 더한 뜻은 없다는 것이며, 다시 물이라는 만물을 희생
|
|
|
1. 서론
고려대학교에서 출판한 "재미있는 한국어 1"과 세종학당의 "결혼이민자 한국어 1"은 한글 자모 교육과 발음 교육을 위한 대표적인 초급 한국어 교재로서, 한국어 학습 초급 단계를 대상으로 한다는 공통점을 지니지만, 일반 외국어
|
|
|
교재인 만큼 따로 음성 혹은 영상으로 학습 가능한 부록이 포함되어있지 않아 독학용 교재로는 부적합하지만, 각 권의 구성이나 전질의 학습 방향의 기승전결이 상당히 매끄러워 한국어 교육 과정을 이수한 전문 교육자가 학생 교육을 진행
|
|
|
교재가 정확하고 풍부한 언어적 사실 뿐만 아니라 적절한 문화적 요소를 제공한다면 문화 간의 의사소통 능력을 기르는 역할을 충분히 해낼 것이다.
4. 출처 및 참고문헌
호주 대학의 한국어 교재 개선 방향: 초급단계의 문화내용을 중심으로,
|
|
|
|
3) 중국인 초급 학습자를 위한 상대 높임법 교육 방안, 2018, 장원교, 동국대학교 대학원 석사학위논문
4) http://www.eduinnews.co.kr/news/articleView.html?idxno=16475
5) 세종학당 표준교재 ‘세종한국어 3,4’ 개발사업 최종보고서, 2012, 국립국어원
|
|
|
문학회, 1994
최택균, 문학 독서지도의 이론과 실제 -독자반응 이론을 중심으로, 어문교육 제 25집, 한국어문교육연구소, 2002 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학교육의 목적
Ⅲ. 문학교육의 성격
Ⅳ. 문학교육의 주체
Ⅴ. 문학교육의 교재
Ⅵ. 문학
|
|
|
교재를 개발하는 것이 한국어를 목표어로 삼는 수강생들이 의사소통을 할 수 있도록 하는 것이 현재 주어진 과제라 할 수 있다.
안용준, 외국어로서의한국어교육과정및교수요목설계
국립국어원 표준어대사전
안경화(2014), 중앙어문학회, 한
|
|
|
발전해야 합니다. 디지털 교재는 상호작용, 참여, 개별화된 피드백 제공 등의 기능을 제공하므로 학습 효과를 극대화할 수 있습니다.
이런 이유로 인해 차후에 개발되는 한국어 교수법 반영 교재는 학습자 중심, 다문화 및 국제 교육, 디지털
|
|
|
못한 문법에 익숙해진다면 제대로 된 한국어를 원활하게 구사하는 데에 방해요소가 될 가능성도 있는 것이다.
3. 결론
한국어를 배우고자 하는 학생의 수가 늘어나면서 한국어를 가르치는 대학들도 다양해졌고, 교재들 또한 굉장히 많아지
|
|
|
한국어 1은 문제가 있을 시에 대처를 하고 학생들이 친절한 마음을 갖도록 노력하고 있다.
또한 외적 특성으로 정당성과 연계성을 갖추고 있다. 정당성을 갖고 있기 때문에 다른 교재들에 비해 좀 더 사람들이 신뢰하고 이를 바탕으로 학습을
|
|
메뉴펼치기
