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보다는 이러한 목표를 두고 상황에 맞추어 문법을 가르치는 편이 낫다. 따라서 필자는 문법 교수요목의 교재를 바꾸는데 동의한다. 1. 음운론
2. 문화교육론
3. 한국어학개론
4. 표현교육론
5. 이해교육론
6. 발음교육론
7. 교재론
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한국어 교수-학습활동을 수행해야 할 것이다. 또한, 한국어 사용자는 한국어의 특성이 기반 하여 아름다운 한국어를 지키기 위해서 발음의 표준화와 표기의 표준화를 준수해야 한다.
4. 참고문헌
·임정은 저, ‘음운론적 관점에서 본 한국어
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음운론
한국어와 영어의 음성과 음운체계상의 차이 중심으로 한국어와 영어의 그 부분에대해서 알아보는데에 엄밀하게 다져서 언어의 음성과 음운에대한 이론,연구하는 학문인 음성론과 음운론에는 약간의 차이가 있다. 음운론은 한 언어내
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한국어만의 독특한 특수성을 보여준다. 이러한 특성은 언어학 이론의 발전에도 중요한 기여를 하고 있으며, 특히 음성학과 음운론 분야에서 한국어는 중요한 연구 대상이 되고 있다.
6. 결론
본 연구를 통해 한국어 자음과 모음의 특징 및 차
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한국어교육 문법, 한글파크.
[2] 구본관 외 4인(2015), 한국어 문법 총론 Ⅰ, 집문당.
[3] 강옥미(2011), 한국어 음운론, 태학사. 1. 서론
2. 한국어 단모음 음소의 특성 이해
3. 다양한 언어 배경 학습자의 발음 특성과 교육 전략
4. 실제 교실에
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한국어에는 분절음과 초분절음의 관계에서 어떤 것이 더 중요한가? 과연 분절음과 초분절음 중에서 어떤 것이 더 본질적이고 습득이 더 빠를까? 에 대한 의문을 품게 되었다. 한 가지 놀라웠던 사실은, 태아가 엄마의 배 속에 있을 때부터 어
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한국어 형태소 분석, 서울대학교 대학 원 컴퓨터 공학과 박사학위 논문
강창석(1985), 활용과 곡용에서의 형태론과 음운론, 울산어문논집 2, 울산대학교 국어국문 학과
권재일(1989), 조사의 성격과 그 생략현상에 대한 한 기술 방법, 어학연구 25-
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한국어 교육에 있어서 다양한 문화교육의 교수 과정은 매우 필수적이라고 할 수 있겠다.
* 참고문헌
강현화, 이미혜 <한국어교육론> 방송통신대학교 출판문화원 2011
이문규 <현대 국어 음운론> 한국문화사 2015
강금염 <중국어권 학
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(b) [아른답고] 아름답고 <몽골>
(c) [밤법] 방법 <중국>
Ⅲ. 결론
아무리 잘 알려진 외국인이라도 어릴 때부터 한국에서 자라지 않았거나 특별히 발음 교육을 받지 않았다면 한국어 원어민은 그 사람이 외국인임을 금방 알아차릴 수 있다
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수 있을 것이다
5. 결론 표준발음 제대로 설명
한국어를 배우는 외국인에게서 단모음의 오류가 나는 현상은 어쩌면 그 나라의 모국어의 영향을 받아 나타나는 현상일 수 있지만 소리의 분화조건을 정확하게 인지하지 못했기 때문에 나타는 경
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