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계획되고 반영되어야 한다.
둘째, 수행 평가는 교육과정에 명시된 교육목표를 가능한 한 실제 상황하에서 달성 여부를 파악하고자 한다. 미래의 사회가 인간의 정보 활용 능력을 요구하고 예측 불가능한 상황에서의 복잡한 문제 해결 능력을
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문에 적어도 초등학교 고학년 이후 단계에서 가능한 방법이다. 이 단계는 해독 단계보다는 독해나 독서 전략, 초인지 등을 수행 정도를 관찰할 때 많이 사용되는 평가 방법이다.
Ⅸ. 결론
독서 교육과 독서 평가도 교육의 한 양상이므로 교육
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문
조문제(1996), 말하기·듣기 교수·학습의 이론과 방법, 교학연구사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 말하기교육(말하기지도)의 개념
Ⅲ. 말하기교육(말하기지도)의 목적
Ⅳ. 말하기교육(말하기지도)의 내용
Ⅴ. 말하기교육(말하기지도)의 평가
Ⅵ.
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과제의 결손 보완
Ⅶ. 사회과(학습, 교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도의 기본 방향
(1) 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용
(2) 수업 과정은 구체적 사실과 문제로부터 개념과 일반화를 획득하는 과정 중시
(3) 사회
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문제점은 유아 평가를 강조한다고 해서 상대적 비교나 평가나 서열화 또는 점수화를 해서는 안 되며 암기된 지식의 정도를 파악하는 방향으로 평가를 해서도 안 될 것이다.
교육부에서 고시한 유치원 교육과정은 문서로 계획한 교육의 설계
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문활용학습(신문활용교육, NIE)의 교과별 적용방법
1. 국어과
표제어의 빠진 부분 채워 넣기
신문의 기사 표제어를 오려 붙이고 말이 통하게 자신이 나름대로 이어쓰기
사진이나 그림, 낱말을 중심 이미지로 잡아 마인드 맵을 꾸미고 나서 문
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문에 단다.
④ 집에 찾아온 집배원 아저씨께 고맙다는 말과 인사를 한다.
Ⅴ. 초등학교 2학년 즐거운 생활 평가
1. 여러 가지 모양의 기차 만들기
1) 기본목표
여러 가지 모양의 열차를 상상하여 만들 수 있다.
2) 평가관점
여러 가지 재료와 방법
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교육과정을 다양하게 운영하지 않는다면, 학교 교육과정은 효율적으로 이루어질 수 없다. 따라서 교사가 교육목표를 성취시키기 위하여 교육내용과 방법을 실천평가하는 것은 매우 중요한 의미를 지니게 된다. 때문에 교사는 학습목표와 과
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평가에 대한 4개의 유의 사항
제시
차이점 : 실기 평가가 질적 평가에 중점을 둔 방안 예시
지도
방법
17개항으로 지도 방법 제시
11개항으로 지도 방법 제시
차이점 : 실과 교과의 성격에 부합되는 다양한 지도 방법 제시
Ⅵ. 실과과교육과정
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문제에 대한 인식, 지식 및 기능을 습득하고 환경에 대한 책무성을 기르며, 쾌적한 환경 조성을 위해 능동적으로 행동하는 것을 주요 목표로 삼고 있다.
참고문헌
교육부(1997), 한문·교련·환경·교양선택 과목 교육과정, 대한 교과서 주식회사
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