|
가가 아니라, 교육내용속의 한 부분으로 평가의 위상을 전환하는 것도 고려되어야 하겠다.
Ⅶ. 한문교과서의 제고 방안
한문과 교육 과정은 총론이 지향하는 교육 과정 개정의 기본 방향과 중점 사항을 고려하고, 한문 교과 교육 과정이 안고
|
|
|
문, 1996
* 임길진, 21세기 교육과 교육정보화의 방향 : 가치혁명적 실천을, 교육정보화 심포지엄 자료집 1, 멀티미디어교육지원센터, 1998
* 정영근, 인간과 교육이해, 문음사, 1995
* 황윤한, 21세기를 위한 교육과정 철학, 열린교육을 위한 교육과
|
|
|
코너학습
3. 토픽 (Topic)
4. 토론학습
5. 지그소우(Jigsaw)학습 - 협력학습
6. 프로젝트(Project)학습
7. 팀 티칭 (Team Teaching)
8. 신문을 활용하는 재미있는 학습 (Newspaper In Education)
Ⅷ. 향후 열린교육의 발전 과제
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
한다. 체벌을 통하여 문제행동이 개선될 것이라는 합리적인 예측과 교육적 효과가 분명하게 제시되어야 한다. 그러나 아직까지 이 부분에 대한 해답은 뚜렷하지 않은 상태에서 교사체벌은 관용되고 있고 더욱이 제도화되고 있다.
참고문헌
|
|
|
과정부터 제5차 교육 과정은 교과서 중심의 교육 활동으로, 교과서를 유일한 교육 목표의 수단으로 삼았으나 제6차 교육 과정과 제7차 교육과정에서는 교육 과정 중심의 교육 활동이 이루어지도록 주문하고 있다. 이러한 교육 활동의 변화와
|
|
|
교과서를 살펴보면 교육과정별이 바뀜에 따라 대단원 체제도 변화해 왔음을 알 수 있다. 대개 1-3차 교육과정 기에는 대단원을 주제별로 대단원을 편성하였고, 4차 교육과정 기에는 문종별로 나누었다가, 5-6차 교육과정 기에는 영역별, 목표별
|
|
|
교육과정에서도 이러한 경향을 반영하고 있는 듯 하다. 한 가지 예를 들어보면 현행 윤리교과서 첫째 단원인 ‘인간과 윤리’에서는 인간을 ‘이성적 존재’, ‘도구적 인간’, ‘사회적 존재’, ‘문화적 존재’로 특징지어져 있는데, 이렇
|
|
|
과정 ........................................ 7
2. 협동학습의 교욱적 성과 .................................... 8
IV. 협동학습과 도덕 교육 ...................................... 9
1. 협동학습이 유덕한 인격 형성에 미치는 유용성 .............. 9
2. 협동학습의 도
|
|
|
교육과정 분석(6차)→교육과정에 근거한 성취기준 개발→평가기준 개발→문항 개발의 과정을 거쳤다. 국가수준에서 제시한 가정과 교육과정은 학교 교육을 통해 이루어지는 전체 가정과 교육의 방향을 제시하며, 가정과 교육의 목표 설정에
|
|
|
문으로 공부하자 / 서울: 도서출판 민
* 중앙일보 NIE 자료집(1997), 신문 살아있는 교과서-입문편 / 중앙일보사
* 충청남도교육청(1994), 사고력을 기르는 국어과 교육 / 대한교과서
* 한국신문협회(1993), 신문과 교육 / 서울 : 한국신문협회
* 황상
|
|
메뉴펼치기
