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교육분야도 예외는 아닐 것이다.
다음으로, 학습을 살게만 하고, 지식은 가르치지 않아도 되는지 하고 문제를 제기할 수도 있을 것이다. 앞에서 지적된대로 열린교육이 수준3의 교육인 한, 단순히 지식을 그 주된 목적으로 할 수는 없을 것이
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교육분야도 예외는 아닐 것이다.
다음으로, 학습을 살게만 하고, 지식은 가르치지 않아도 되는지 하고 문제를 제기할 수도 있을 것이다. 앞에서 지적된대로 열린교육이 수준3의 교육인 한, 단순히 지식을 그 주된 목적으로 할 수는 없을 것이
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열린교육을 위해서 교실을 조직할 때에는 여러 가지 사항들을 고려해야하고
대부분 6~8명정도 앉을 수 있는 테이블을 놓고 센터로 나누어 운영합니다.
(1) 읽기 센터
읽기 센터는 방해를 덜 받고 채광이 좋으며, 책장을 설치하기 쉬운 공간을
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열린교육의 실천이 요구된다. 어린이들의 타고난 잠재력을 계발하고 개인의 자율성을 부여하여 자유로운 분위기 속에서 창의력을 계발할 수 있는 열린 교육의 방법이 개개인의 창의성과 자기 주도적 학습력을 기를 수 있음은 이미 정리된 사
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열린 학습의 원칙
2. 열린교육의 정의
3. 열린교육의 특징
4. 열린교육의 특색
5. 열린교육과 전통교육간의 관계
6. 열린교육에서의 교사와 학부모의 역할
7. 열린교육 수용에 있어서의 문제점과 효율적인 수용방안
8. 열린 교수-
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교육 정보지, 인터넷 등에서 자료를 구하고 이를 여건에 맞게 수정 보완하여 활용하는 적극적인 자세로 임한다면 해결되리라 믿는다.
참고문헌
공주고등학교(1998), 수준별 교육과정 편성·운영에 관한 연구
공도초등학교(1997), 열린교육 실천
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다. 이러한 면에서 본다면 열린 교육은 전혀 새로운 것이 아니다. 다만 옛날에는 열린 교육이라는 말을 별로 사용하지 않았을 뿐이다.
그런데, 우리나라에서 열린 교육에 대한 주장을 보면, 그것은 매우 새로운 학설이고 새로운 운동이라는
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교육과정의 이해, 교육과학사
ⅱ. 이용숙(1997), 열린 교육을 통한 수준별 교육과정 운영, 덕성여대 부설 열린교육연구소 개원기념, 열린교육과 수준별 교육과정 정책세미나 자료집
ⅲ. 전성연 외(1995), 수준별 교육과정 편성방안 연구, 교육과
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교육 등이라고 할 수 있다. 사실상 앞으로의 개별학습 프로그램 개발의 방향은 이러한 정보 공학적 매체를 적극적으로 활용하지 않고는 불가능하리라 여겨진다.
끝으로 이상과 같은 개별학습이 실현되기 위한 과제들은 궁극적으로 열린 교육
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진자나 보조자의 역할을 담당 (학습에 대한 조언이나 보조는 상황과 학습자의 수준, 학습과정에 맞게 적절하게 조절되어야 한 다.)
- 학생들에게 문제 해결을 위한 사고 과정을 보여주는 모델의 역할.
4 열린 교육
*지금까지의 열린 교육에 대
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