|
정 내용에 대한 비판을 한다는 점에서 한정성을 지니지만 창의적 사고는 직관적이고 발산적인 사고로 한정성이 없다는 점에서 차이를 갖는다. 1. 시범실험
2. ESE교육
3. 체제적 교수설계
4. ARCS모형
5. 탐구적 학습지도
6. 반증주의
7. 수
|
|
|
정연료의 사용
4. 시민의 편익을 위한 교통시스템 마련
Ⅴ. 교통문제 해결과 교통시민운동
1. 시민 교통권을 보장하는 교통의 구현
2. 지속가능한 교통체계의 확립
3. 교통 및 자동차와 관련된 시민의식의 합리화와 교통문화의 개선
Ⅵ.
|
|
|
정평가원 연구보고 RRE, 1998
◈ 이명희, 국가수준 학업성취도 평가의 법제적 지원 및 시행 방안, 국가수준 학업성취도 평가체제(안) 수립을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원 연구자료 CRE, 2001
◈ 이종승, 교육평가모형의 개관, 교육평가
|
|
|
정의 이해, 2001 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정의 정의
1. 기본 과정
2. 보충 과정
3. 심화 과정
Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정의 의의
Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정의 학습모형
1. 직접 교수법
2. 문제 해결 학습
3. 전
|
|
|
정신 장애인은 위험하다는 사회적 인식과 편견을 바로잡고, 정신 건강에 관한 관심을 높이기 위해 만들어진 날이다.
1) 정신장애인에 대한 일반적인 생각을 5가지 이상 기술한 후 편견과 객관적 사실을 구별하여 제시하고, 이에 대한 합리적
|
|
|
)의 교수학습모형
1. 가치 탐구 학습
2. 강의식 학습
3. 개념 학습
4. 문헌 조사 학습
5. 사료 학습
6. 역할 놀이 학습
7. 자원 인사 초빙 학습
8. 지도 이용 학습
9. 탐구학습
10. 토의 학습
11. 현장 조사 학습
Ⅷ. 결론
참고문헌
|
|
|
정치, 아르케, 2004
김호기 외, NGO 가이드(시민 사회운동과 엔지오 활동), 한겨레신문사, 2001
박상필, NGO를 알면 세상이 보인다(n세대를 위한 NGO특강), 한울, 2001 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. NGO의 개념과 정의
Ⅲ. NGO 이론 모형
Ⅳ. 한국 시민운동의
|
|
|
정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
허지연 <가드너의 다중지능 이론을 활용한 중학교 미술교수·학습모형 연구> 계명대학교 석사학위논문 2007
|
|
|
정을 되짚어 보고, 자기 평가를 하며 반성함으로써 체험학습을 완성해야 할 것이다.
참고문헌
김은경, 사회과 체험학습에 대한 교육현장의 인식 및 적용 실태 분석 모형 탐색, 부산교육대교 대학원, 석사학위논문, 2003
무안 삼향초등학교(편),
|
|
|
정의+ 공동체’ 논리는 학교붕괴 현상을 동시에 극복해야 한다는 해답을 얻을 수 있다. 이에 대한 판단은 자유주의적(합리적) 근대적 가치(개인주의적 가치)와 공동체적(전통적) 가치(전근대의 가치와 평등 및 복지의 가치)의 배분을 어떻게
|
|
메뉴펼치기
