|
아용 검사일 경우, 해당 아동의 반을 한 살 위에 반으로 배정하거 나 초중등용 검사일 경우 학업 성취도에 따라 A,B,C 반으로 나눌 때 A 반으로 배정 하는 것이 올바른 활용도가 될 수 있다.
Ⅲ. 결론
적응행동기술검사란 발달 지체를 조기에 파
|
|
|
지체아의 특성과 지도
I. 사회성 기술의 특성과 지도
II. 지역사회생활의 특성과 지도
III. 자기지시능력의 특성과 지도
IV. 건강과 안전생활의 특성과 지도
V. 기능적 학업교과의 특성과 지도
VI. 여가생활의 특성과 지도
VII. 직업
|
|
|
1. 미국의 가족
가족이란?
친척과 함께 사는 비율
정신지체를 지닌 사람 85% / 일반인 41%
배우자와 함께 사는 비율
정신지체를 지닌 사람 7% / 일반인 47%
IDEA에 의해 권리를 보장
학생의 다양성 증가
2. 가족에 대한 이해
① 가족
|
|
|
아야 한다. 따라서 누구보다도 아동에 대해 자세히 알고 있는 선생님들의 협조가 절실하다. 99
참고문헌
김정권 외(1993). 정신지체아 지도의 이론과 실제. 서울: 성범사.
김종현 외 3인(1996). 특수유아교육. 서울: 창지사.
구본권 외 9인(1996). 특
|
|
|
지원의 중요성 강조
정신지체
정신결함(Mental Deficiency):
- 항구적인 문제
목표 지점을 향해 나아가지만 일정한 수준 이하의 속도가 지속되는 것
발달가능성 및 교육가능성
우리나라 특수교육법에서 “정신지체” 사용
|
|
|
아동 교수방법에서 설명하였다.
또래-주도의 교수방법은 학급의 인원수가 많고 이질적인 학생들로 구성되어 있을 때 정신지체 학생들이 필요로 하는 추가적인 연습과 개인적인 도움을 제공하기 위하여 또래를 활용하는 방법이다. 또래-주도
|
|
|
활동을 유지시켜 가족기능의 회복과 장애인의 자연스런 통합이 매우 필요합니다.
따라서 정신지체, 자폐장애인이 장애로 인해 손상된 생활상의 문제를 극복하고 잠재능력을 충분히 개발하여 자신의 생활을 스스로 돌보고 유지키시며 사회적
|
|
|
아이에게는 큰 힘이 되고, 때로는 어떠한 지원과 교육 보다 더 그 아이가 장애를 극복하고 한 인간으로서 당당하게 사회를 살아 갈수 있는 힘이 될 수도 있다. 이것은 정신지체아이의 주변 사람들 뿐 아니라 이 시대를 살아가면서 장애인들을
|
|
|
아동 거주지에 따라 월 1회씩 순번제로 한 가정을 정하여 3-4명 단위로 모임을 갖는다.
②정보교환 및 다른 집의 아동을 이해할 수 있는 기회가 된다. 1. 정신지체아동의 조기교육
·정신지체유아의 조기교육 이론을 논하기 앞서 우리의 현
|
|
|
에도 조기교육이 매우 중요하다. 정신지체아라고 하여서 교육을 포기하고 절망하기보다는 아동이 도달할 수 있는 최대한의 능력에 도달할 수 있도록 적절한 교육기회를 주어야 할 것이다.
|
|
메뉴펼치기
