|
호하는 영역을 선택하여 자발적으로 놀이하게 된다. 즉, 또래와 가장 많은 상호작용이 일어나는 곳이 유아교육기관이며 그 중 실내자유선택활동 시간에 선택하는 흥미영역 활동을 통하여 자신의 생각을 표현하고 즐거움을 느낀다. 자유선택
|
|
|
흥미영역 중 하나로 설치한다. 이는 영유아로 하여금 컴퓨터를 끊임없이 실험, 탐색하고 새로운 것을 탐색, 창조하도록 허용하는 동시에 다른 영역과 자연스러운 연결을 가능하게 하여 영역 간 상호 보완적 학습을 촉진시키도록 한다.
Ⅲ. 결
|
|
|
흥미영역별 환경구성 및 교사의 역할에 대해 살펴보았다. 결국 이러한 흥미영역은 유아교육기관의 교육목적, 교육과정의 운영형태나 실정, 유아의 흥미 혹은 교사의 판단에 따라 다를 뿐 아니라 얼마든지 변화, 추가, 수정될 수 있다. 그러나
|
|
|
흥미영역별로 구성하였을 때의 구체적인 교육적 가치는 효과적이며 폭넓고 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 많이 제공해 주며, 유아들로 하여금 자발적으로 놀이활동에 개인으로 혹은 소집단으로 참여하도록 안내하는 핵심적인 역할을 담
|
|
|
흥미영역별 활동 중 한 가지를 선택하여 활동계획안을 작성하여 보았다. 흥미영역은 유아의 연령에 맞춰 적절하게 제공하는 것이 바람직하다. 이들 영역들을 너무 이른 시기에 제공하다보면 각 영역에서 얻을 수 있는 긍정적인 효과를 보지
|
|
|
흥미영역의 구성의 원리와 영역별 교구를 정리하여 서술하고 0-2세 또는 3-5세 영유아의 1명을 대상으로 언어영역 놀이를 관찰한 후 놀이발달 및 상호작용의 특징을 언어발달이론에 근거하여 분석하여 보았다. 풍부한 물리적 환경을 제공하고
|
|
|
흥미영역 교재교구를 활용한 장애이해교육이 일반유아의 장애 인식 및 수용태도에 미치는 영향”, 단국대, 2013
- 강경숙, “장애유아 통합교육에서 흥미 영역별 놀이형태 및 사회적 행동”, 단국대, 2002 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 장애영유아를
|
|
|
흥미영역에서 자발적이고 능동적으로 다양한 학습경험을 함으로써 전인적 인격을 형성해 가는 것을 기본적인 가정으로 삼고 있다. 그러므로 열린교육 프로그램에서의 학습내용 및 학습활동은 실내ㆍ외 흥미영역의 종류나 각 흥미영역에 비
|
|
|
영역을 넓혀, 일상의 삶 속에서 배움 할 수 있도록 지원해야한다.
흥미영역은 결국 교사에 의해서 구성되어진다는 점에 주목할 필요가 있다. 교실 공간의 놀이를 펼쳐내는 사람은 유아이다. 그렇다면 유아의 놀이를 위해 유아가 교실공간의
|
|
|
영역이 복합적으로 통합 운영되어야 하는데, 놀이는 이러한 통합적 접근을 시도할 수 있는 가장 적절한 교육 방법이라고 할 수 있다. 그러므로 유아의 놀이에 대한 요구를 충족시켜주고 동시에 유아의 흥미를 불러일으킬 수 있는 놀이환경을
|
|
메뉴펼치기
