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교사로서 아동의 다양한 특성과 개성이라고 인식· 존중하며 교육하는 것이 필요 하다
< 참고자료 >
김동일 외 『학습장애 아동의 이해와 교육』, 학지사.
김동일 외 『특수교육학개론: 장애·영재아동의 이해』, 학지사.
김윤옥 『학습장
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교육인적자원부(2006), 특수교육연차보고서.
장애유아와 비 장애유아를 위한 편견 없는 교육을 위해서는 이제 우리가 가진 단단한 의식의 껍질을 부수고 과감히 벗어날 시점에 와 있다고 생각된다.
장애유아에 대한 편견을 벗음으로서 장애유
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교사나 학습자가 매체활용에 관한 기술을 갖추고 있는지 고려해야 한다.
현장의 특수교육 교사들은 이러한 매체를 사용할 수 있는 능력을 갖추지 못한 경우가 있다.
이럴 경우 교사는 아무리 좋은 매체라 하더라도 기피할 것이고, 이 매체는
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교사, 집, 지역사회, 일상생활(routine)에서 적용되는 기술이어야 한다. 통합환경에서 일어나며 적용가능한 기술이어야 한다. 잘 계획되고 잘 모니터되어야 한다.
참고문헌
김정권(1990) - IEP구성을 위한 교육진단 평가, 특수교육연구
김정권 - 개
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우기
5) 5단계 계획의 실행
3. 긍정적 행동 지원 개별화 사례
1) 사례학생의 특성
2) 사례학생의 긍정적 행동 지원 개별화
(1) 목표 행동의 조작적 정의
(2) 관찰
(3) 기초선 및 중재
(4) 긍정적 행동지원을 적용한 음악치료
(5) 유지
4. 나의
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교육은 일반적인 하나의 가치보다는 어린이의 다양한 개성과 창의성을 인정하고 그것들을 오히려 장려하는 활동이며, 미술이 요구하는 전문적인 능력이 있고, 감성과 우뇌로 주로 활동하기 때문에 미술교사의 전문적인 자질이 요구된다. 그
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교사의 노력이 필요하다.
주의력결핍 및 과잉행동장애(ADHD)의 개선을 위해서는 가정과 유아교육 현장에서 함께 노력해야 하며, 적절한 치료가 병행되어야 함을 알 수 있다.
참고문헌
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판
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교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대, 2016
김미선, 송준만 저, 장애학생을 위한 학교차원에서의 긍정적 행동 지원 고찰, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2004 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 긍정적 행동지원(PBS)의 정의
2. 유아교육현장에서
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교육목적을 공동으로 해결하려고 노력한다면 부모는 아동이 그에게 주어진 과제를 해결하기 싫어서 해결 안 하는지 능력부족으로 해결을 못하는지를 쉽게 알 수 있다.
참고문헌
김경락(1982), 특수아동의 부모교육, 특수아동교육, 제9권
우안
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교육에 우선해서 이루어질 필요가 있다
3. 기초생활 훈련은 실생활 장면에서 실시하는 것이 더욱 효과적이다
4. 기초생활 기능을 훈련하는 교사는 정상아의 발달과정 훈련 프로그램 내용을 충분히 알고 있어야 한다
5. 기초생활 훈련은 아동
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