|
특수교사 양성대학의 교육과정은 국가수준의 표준 교육과정이 마련되어 있지 않기 때문에 교과목펼, 장애영역별, 시간수 등의 차이를 보이고 있고 각각의 대학이 학교에 실정에 적합한 교사를 양성하고 우수교사를 확보하기 위한 특수교육
|
|
|
교육도 건강한 아이 교육과 본질적으로 달라서는 안된다고 생각한다.
이것이 장애아 교육의 기본자세가 아닐까 한다
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동문사
이소현,박은혜(2001).일반학급교사를 위한
|
|
|
교육환경에 장애아동을 배치하여 그들의 교육적 요구에 필요한 부분만 특수교육을 지원하도록 순회교사제를 도입하고 잇다. 그러나 중증의 장애아동은 분리된 특수학교나 리소스룸에 배치하여 부분적으로 통합을 시도하고 있다.
따라서 우
|
|
|
언어 학습으로만 그치는 것이 아니라 의
사소통 능력에 있어서의 발전을 통해서 다양한 사람, 장소, 사건들에 접근하도록 함으로써 아동 개인의
생활을 강화시킬 수 있어야 함. 특수아동 교육 요약/정리 1장~6장 - 이소현 박은혜 저
|
|
|
특수 아동에 대해 충분히 이해하고, 개별화 교육 프로그램(individualized education program : IEP) 등의 적절한 방법을 통해 그들의 능력을 계발시키기 위해 노력하는 것은 교사의 당연한 역할이라고 볼 수 있다.
참고문헌
심리학개론 정미경, 문은식
|
|
|
교사와 학부모 및 특수교사들이 새로운 역할과 새로운 상황에 대처하기 위해 필요한 방안(협동, 자문, 협력학습, 협력교수, 팀 교수법, 공동 교수법, 총체적 언어학습, 교육과정 수정, 행동수정, 유념학습, 숙제지도 등)을 배우고, 각종 프로그
|
|
|
교사들조차 ADHD아동에 대해 교육하는 방법과 부모조차 교육방법에 대해 무지하기 때문에 ADHD는 성인까지 이어져 더 큰 문제를 일으킬 수 있다. 학교에서는 일반 특수반에서 발달장애 아이들과 교육시키는 경우가 많고 아니면 아예 학급에서
|
|
|
교육대상자의 연령과 성별, 교육의 목적에 따라 집단경험 학습방법을 다양하게 변용시킬 수 있으며 효과면에서 아동의 정서순화와 바람직한 인성변화에 도움이 된다.
참고문헌
◇ 김승국외(1989), 학습장애아교육,서울,단국대특수교육학연구
|
|
|
것(부분통합)을 의미. 완전통합에 대해서는 많은 정책적, 교육적 논쟁이 있음. 중도장애 아동의 통합 여부는 일반아동을 포함한 모든 아동의 요구, 교육을 담당할 교사의 요구, 활동 가능한 지원 등을 고려하여 신중하게 결정해야 함.
|
|
|
자기통제
④ 대인관계
3. 다양한 학습장애 판별법
1) 진단적 접근
① 능력 모형
② 기능 모형
2) 학습장애의 판별
3) 조기판별
4. 학습장애 출현율
5. 학습장애의 원인
1) 기질적, 생물학적 요인
2) 유전적 요인
3) 환경적 요인
6
|
|
메뉴펼치기
