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1. 대단원개관
2. 단원 설정의 근거
3. 학습 목표 설정의 근거
4. 해당 학습 목표의 교육 과정 상의 위상
5. 문학교육론적 대단원 고찰
6. 교재관
7. 대단원 내용 요약 및 분석
8. 대단원 교수·학습 계획
9. 수업 모형 선정
10. 수업안
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학습법 실현에 적극적으로 참여할 수 있을 것입니다.
Ⅲ. 교육대학원 영어교육 학업 및 연구계획서
1. 진학동기
저는 대학에서 영문학을 전공하면서 영문학 연구를 통하여 현대의 주요작품의 이해도를 높여왔고 시대의 작가와 대표적인 작
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3. 교수 학습 계획
(1) 목적 및 방향
(2) 교수 학습 내용 (3차시)
(3) 수업 진행 방식
(4) 협동 학습
5. 보충 자료
(1) 시나리오의 이해
(2) ‘육체미 소동’ 관련 기사문
<육체미 소동> 모둠활동 계획서
<육체미 소동> 모둠활동 보고서
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학습공동체의 조성전략
1. 학습 분위기 조성
2. 교사의 역할
1) 학습방법의 학습(Learning to learn)
2) 동기부여자
3) 방향설정자
4) 조정자
5) 상담자
6) 혁신자
3. 학습자의 역할
Ⅱ. 학습공동체와 가상학습공동체
Ⅲ. 학습공동체의 사례1(
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학습활동 운영
- 주제별 교과통합형 독서교육과정 운영을 통한 독서지도
- 작가와의 만남을 통한 도서작품 이해와 생각 공유
- 매일 학급 독서시간과 학급문고 운영
- 독서능력 신장을 위한 독서주간, 독서의 날, 독서인증제 운영
함께 성장하
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작가와 독자가 서로 공유하는 것이 있다는 것이고 이런 공유의 개념은 상호텍스트적인 연결이라 할 수 있다. Ⅰ. 들어가는 글
Ⅱ. 상호텍스트성과 사회적 상호작용
1. 상호텍스트성
2. 사회적 상호작용
3. 상호텍스트성과 사회적
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학습 동기』, 학지사, 1999.
오양진, 「우연의 현상학, 진실의 의미론」,『중심의 옹호』,2008.
하성란, 「곰팡이꽃」, 『』, , ,
하성란, 『내 영화의 주인공』, 작가정신, 2001.
하성란, 『식사의 즐거움』, 현대문학, 1998.
하성란, 「푸른수염의 첫
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학습하는 지식으로서의 미술이 아니라 작품 안에서 스스로 여러 개의 질문을 떠올리게 되고 그 해답을 하나하나 찾아가는 체험을 통한 배움이었다.
이 시대의 미술 분야를 이해하기에 큰 도움이 되었고, 미디어 아트를 통해 현대미술은 작가
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유형 분류 ………………… 18
[ 표-6 ] 교과서에 수록된 윤흥길 작품 시점 분류 ………………… 31
[ 표-7 ] 시점 교육 학습 모형 ………………… 36
[ 표-8 ] 시점 교육 현황 ………………… 40
[ 표-9 ] 출판사별 시점 구분 ………………… 47
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학습자의 측면…………………………………………………………27
나. 교수･학습의 측면………………………………………………………31
III. 문학 맥락의 범주와 맥락 요소……………………………………………33
1. 문학의 맥락
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한 흐름에 대해 깊이 있는 학습을 실시하였습니다. 이 과정에서 중요한 작품과 작가들에 대한 분석을 진행하며 독일 문학의 다양한 면모를 탐구했습니다. 또한, 독일 1.지원 동기
2.성격 장단점
3.생활신조 및 가치관
4.입사 후 포부
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학습을 통해 더 넓은 세상을 이해하고 싶은 강한 욕구를 갖고 있습니다. 영문학에 대한 호기심이 클수록 다양한 작품과 작가들에 대한 탐구가 이루어졌습니다. 특히, 문학 작품 속에 담긴 인간의 삶과 갈등, 그리고 진정한 감정을 탐구하는 과
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. 두 번째는 이 분야에서 깊이 있는 연구와 학습을 통해 새로운 지식을 쌓고, 이를 바탕으로 사회에 기여하고 싶다는 목표입니다. 문학 연구는 고전과 현대의 경 1.지원 동기
2.성격 장단점
3.생활신조 및 가치관
4.입사 후 포부
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작품이나 작가뿐만 아니라, 그 이면에 숨겨진 문화적, 역사적 맥락을 분석하는 공부의 중요성에 대해 깨닫게 하였습니다. 서울대학교 대학원에서의 학습은 이러한 열정을 지속적으로 발전시킬 수 있는 기회를 제공합니다. 이곳의 체계적이고
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능력을 배양하여 인문학적 소양을 쌓고 싶습니다. 이를 통해 문학을 통한 사고의 깊이를 더하고, 비판적 사고를 할 수 있는 기반을 마련하고자 합니다. 독일어 학습 1.지원 동기
2.성격 장단점
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4.입사 후 포부
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