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특성
Ⅱ. 대안교육 활성화를 저해하는 요인
1. 사회인식 및 지원체제의 문제
1) 학력사회 풍토
2) 대안교육에 대한 편협한 관념
3) 사회적 지원체제의 미비
2. 법률․제도적 문제
1)학교유형 및 학교설립 요건의 문제
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학교 책임 경영제를 실현하여 학교 교육의 효과를 증대시키고 신뢰받는 교육 체제를 이룩하기 위해서는 교육 운영의 핵심 주체를 교육청에서 단위학교로 전환하고, 새로운 학교운영의 조직으로 교원, 학부모, 지역사회가 참여하여 자율성을
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학교 밖으로 나오고 있는 실정이다.
최근의 경제상황의 변화, 노동시장의 유연화, 신규 대졸자의 취업난 등의 사회경제적인 상황을 고려하여 보면, 앞으로의 사회에서 안정되고 만족스러운 진로발달을 위해서는 무엇보다 자신의 특성에 대한
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학교교육, 약자의 권리가 무시되는 사회풍토 등으로 인해 인격과 권리의 주체가 아닌 미성숙한 통제와 보호의 대상으로 취급되었고, 국제적 수준과 비교해 볼 때 적절한 보살핌과 지원을 받을 ‘복지권은 물론이며 발언권, 표현권, 의사결정
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학습을 위한 게임의 교육적 활용 가능성 탐색, 대한 수학교육학회 논문집 제8권 제1호, 1998
김민선, Skemp이론을 이용한 수학놀이 수업이 경도 정신지체 아동의 수 연산 학습에 미치는 효과, 석사학위 논문, 단국대학교 교육 대학원, 2008
공병숙,
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학교에서 성취한 학업 결과 보다 외적 평가에 의한 점수 중시 풍토
3. 경쟁력 약한 학교 수업의 질
4. 교사의 성의 있는 학생 보살핌 미흡
5. 열악한 교육 여건
6. 대입 경쟁 심화와 입시 위주의 교육 체제
7. 다양한 교육 수요에 대한 대응력
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조기 발견하여 선도할 임무
5.향토애와 조국애를 함양할 임무
6.자기의 담당 학급과 직접, 간접으로 관련 있는 교사들과의 유대를 강화할 임무
7.가정과의 연락을 긴밀히 함으로써 학생들의 학교생활과 학습지도를 위해 노력할 임무
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⑥ 학생중심의 교육모형제시
Ⅱ-Ⅴ. 가드너의 다중지능이론과 관련된 다양한 직업군
Ⅱ-Ⅵ. 가드너의 다중지능이론에 대한 비판 및 한계점
① 새로운 이론이 아니다
② 우리의 교육풍토와 맞지 않다.
③ 애매한 정의
※참고문헌※
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학교의 권위, 신뢰를 무너뜨려 맹목적인 불신을 불러온다. 이러한 무차별적인 언론행태를 바로 잡을 때 서로간의 믿음과 신뢰가 존재할 것이다. 이런 믿음과 신뢰가 존재할 때, 건전한 학교 풍토가 조성될 것이며 면학 분위기가 갖춰질 것이
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학교운영을 지시통제획일적비전문적 위주에서 자율책임융통적전문적 운 영으로의 전환을 의미하는 것이다.
③ 총체적 질 경영(total quality management : TQM )
- 총체적 질 경영 제도는 기업에서 경영효과의 극대화를 제고하기 위하여 활용되고 있
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