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이는 아동이 있다\'는 53.2%로 나타났다.
이처럼 왕따는 초 중 고등학생에서만 나타나는 것이 아니라 유아기에도 나타나지만 유치원과 어린이집 교사들은 유아기 인성교육과 학교폭력 예방교육을 별개로 인식하고 있는 것으로 드러났다.
유아
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이는 아동이 있다\'는 53.2%로 나타났다.
이처럼 왕따는 초 중 고등학생에서만 나타나는 것이 아니라 유아기에도 나타나지만 유치원과 어린이집 교사들은 유아기 인성교육과 학교폭력 예방교육을 별개로 인식하고 있는 것으로 드러났다.
유아
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이 필요하며 꾸준한 관심과 표현으로 건강한 자아 정체감을 형성할 수 있도록 도와야 할 것이다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
학교폭력예방및학생의이해 강의안
김민정(2010). 청소년의 가정폭력 경험이 학교폭력 가해행동에 미치는 영향. 대구대학
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학생을 보호하는 것이 우선이다.
4) 학교 측면
학교폭력 재발 방안으로 책임 교사는 담임교사에게서 보고받은 피해-가해 학생의 구체적인 면담이 필요하다. 그래서 피해-가해 학생의 구체적인 진술서를 작성하고 정확한 경위와 상황에 대해
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학생과 가해 학생에 대하여 적극적인 교육 활동을 실시하고 있다.
Ⅲ. 결 론
학교나 유아교육기관에서 학교폭력은 언제 어디서나 모든 학생과 기관의 원생들에게 일어날 수 있는 예측하기 어려운 일이다. 따라서 전방위적인 관심과 주의를 펼
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이는 아동이 있다’는 53.2%로 나타났다.
이처럼 왕따는 초·중·고등학생에서만 나타나는 것이 아니라 유아기에도 나타나지만 유치원과 어린이집 교사들은 유아기 인성교육과 학교폭력 예방교육을 별개로 인식하고 있는 것으로 드러났다.
유
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이 학생들 사이에 학교 내 하나의 잘못된 문화처럼 형성될 수 있다.
2) 학교폭력의 부정적 결과
다양한 원인들로 발생한 학교폭력의 폐해는 청소년들에게 심각한 육체적, 정신적 문제를 일으켜서 지속적으로 성장에 장애가 되기도 하고, 심지
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이건 간접적이건 어느 정도 학습의 영향을 가정하고 있다. 학교폭력의 경우에 폭력에 대한 규범, 가치관, 신념, 태도 들은 고전적 조건형성과 조작적 조건형성을 통해 부모나 교사, 친구로부터 학습될 수 있다. 만약 부모가 폭력행위에 대해
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이 레포트는 학교폭력에 대한 이론적 관점을 설명하고, 언어폭력 개입전략, 유아기 문제행동에 대해 설명하고, 유아의 자기조절 능력 함양에 대해 논하였다.
II. 본 론
1. 학교폭력의 이론적 관점
1) 이론적 관점
(1) 생물학적 관점
생물학적
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이후 문제를 노출시켜 함께 해결책을 고민하는 것이 더 바람직하다는 공감대가 형성되고 있는 만큼, 학교폭력 문제를 노출시켜 해결하는 학교는 표창 등 인센티브를 부여하도록 강력히 촉구하고 있다.
이 레포트는 학교폭력의 특성에 대해
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