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학교사회복지사의 전임제 근무라고 할 수 있다.
이를 바탕으로 다음과 같은 것을 모색해야 한다.
첫째, 오늘날 학교교육체제의 병리현상이 어디서 비롯된 것인지를 공론화하여 학교교육체제의 변혁에 대한 담론을 활성화시킨다. 이는 문제를
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사회사업』, 사회복지개발연구원, 1997.
한인영외,『학교와 사회복지』, 학문사, 1997.
이경은,1998,「학교생활 부적응 유형과 요인에 따른 학교사회사업서비스 욕구에 관한
연구」, 박사학위논문, 대구대학교 대학원.
김영모,『사회복지개론』,
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학교 내의 인력 은 ‘교직원’이라 통칭되는데 학교사회복지사는 교원과 직원의 경계상에서 때로는 모호한 역할에 따라 정체성에 대한 심각한 고민에 빠지기도 한다.
※참고문헌※
◈도서
- 조홍식 외(2008) / 사회복지학개론/ 창지사
- 문영희
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학교사회복지사나 청소년복지 관련기관의 전문가에 의해서 또는 전문가와 학교 교사가 협력해서 운영하는 것이 바람직하다.
7. 최종 결론
학교폭력의 원인은 매우 다양하며, 복합적이다. 또한 학교폭력은 장기적 안목에서 끈질기고 집중적으
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범 사업과 연구 사업을 시행
국민복지기획단의 건의(1995)와 교육부의 시범사업
문민정부 시절 보건복지부 산하 ‘국민복지기획단’은 정부로 하여금 ‘학교사회사업’의 제 도화를 실시하도록 권고하였다. 이에 따라 교육부는 1997년 3월부
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복지를 대상자에게 올바르게 실천할 수 있을 것이라는 생각을 하였다. 많은 학교사회복지실천모델 중에서 학교-지역사회-학생 관계모델의 확장된 범위를 통해 학생들에게 더 나은 환경을 제공할 수 있다는 것을 알게 되었다. 학교사회복지론
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론
1900년 초기에 미국에서 학교사회사업이 시작된 이후, 학교사회사업의 내용과 역할은 사회환경과 학자의 이론적 발달에 따라 다양하게 변화되어 왔기 때문에 학교사회사업에 대해 한마디로 정의 내리는 것은 쉬운 일이 아니다. 따라서 학
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사회복지실천의 이론적인 토대가 되어지는 중요한 결과인 것 같다.
Ⅳ. 참고문헌
주석진 저, 학교사회복지론, 양서원, 2020
장수한 저, 학교사회복지론, 공동체, 2017
주석진, 조성심, 라미영 외 2명 저, 학교사회복지론, 양서원, 2016 Ⅰ. 서론
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학교상담사(또는 전문상담교사)간의 역할 중첩은 피할수 없는 것으로 나타나기 때문이다. 공유업무란 학교사회복지사가 전담해야 하는 업무가 아닌 다른 교사 또는 전문직과 공동으로 담당할 수 있는 업무를 의미한다. 이러한 공유업무를 학
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학교 내에서 학생들 간의 위화감이 조성되고, 학력 격차는 물론이고, 교우 관계에서도 문제가 발생할 가능성이 높다. 학교사회복지를 통해서 이러한 문제들을 사전에 예방할 필요가 있다.
2. 자신이 속한 지역의 학교사회복지 대상과 내용
학
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