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실천했다.
상
일상생활중
관찰법,자기평가표
일상생활에서 음식물 쓰레기를 줄이려는 계획을 실천했다.
중
일상생활에서 음식물 쓰레기를 줄이려는 계획을 실천하지 않았다.
하
마. 학습자료(활동지)
도 덕
4
4. 우리가 지키는 푸른 별
도덕
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길잡이, 광주 : 빛고을기획
최호성(1996), 학교 중심 교육과정의 과제와 전망, 교육과정 연구, 제14권 제1호 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 바른생활교과의 성격
Ⅲ. 바른생활교과의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표
Ⅳ. 바른생활교과의 교육중점
Ⅴ.
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생활 지도 교재
읽기 자료를 아동의 생활과 직접 관련짓도록 하거나 다양하게 논의할 수 있도록 구성하였다. 따라서 아동의 생활 지도에 적절히 활용할 수 있다. 한편 명상의 시간 등에 재구성하여 활용할 수도 있을 것이다.
(8)방학과제
가
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생활(4-2, 3단원)
2) 서로 다른 주장(5학년, 7단원)
3. 정의를 가르치기 위한 교수 학습 자료
1) 인지적 접근의 자료 개발
2) 정의적 접근의 자료 개발
3) 실천적 접근의 자료 개발
4. 정의에 대한 학습활동에 따른 수행평가 방안
1) 수행평가
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생활의 개념
2. 기본생활의 필요성
3. 영역의 이론적 기초
1) 건강한 생활
2) 안전한 생활
3) 바른 생활
4. 기본생활 영역
1) 청결
2) 질서
3) 예절
4) 절제
5. 기본생활의 성격
6. 기본생활의 목표
8. 교통안전
7. 내용체계
8. 교통안전
1) 보행자 안전
2)
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도덕성의 요소라고 할 수 있다.
Ⅳ.참고문헌 및 자료
·교육과학기술부, 도덕 4-2, 서울: 지학사, 2010
·교육과학기술부, 생활의 길잡이 4-2, 서울: 지학사, 2010
·교육인적자원부, 도덕 6, 서울: 대한 교과서, 2002
·로버트 L. 애링턴, 서양 윤리학사,
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생활 속에서 누구라도 경험할 수 있는 보편적인 현상이 된 셈이다. 이 대문에 스트레스에 대한 관심과 인식도 현대사회에서 점점 더 높아져 가고 있다(한순아, 1996년). 스트레스(stress)는 라틴어의 ‘stringer'에서 유래된 용어이다. 그 후 string, st
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생활과의 내용 특성
2. 바른생활과의 방법적 특성
Ⅱ. 바른생활교과교육(지도)의 목표
Ⅲ. 바른생활교과교육(지도)의 내용
Ⅳ. 바른생활교과교육(지도)의 교과서
1. 1차시: 인지 중심
2. 2차시: 정의, 활동 실천 중심
3. 3차시: 인지 중심
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생활과 교수-학습 과정
1차시
(인지 중심)
일상생활에서의 도덕적 측면 인지하기, 도덕규범을 생활에 적용해 보기
2차시
(정의, 활동, 실천 중심)
도덕적 느낌을 표현하고 다른 사람과 가치를 공유하기, 다양한 활동을 통한 체험
3차시
(인지 중
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실천할 수 있다. ◎ 학습활동
<활동1> 공중도덕 가위바위보 놀이하기
<활동2> 공중도덕 실천의지 다지기
※ 본 차시 학습 평가
평 가 내 용
평 가 기 준
평 가 시 기
평 가 방 법
공공장소에서 지켜야 할 질서와 규칙을 잘 알고 생활 속
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