목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 바른생활교과의 성격
Ⅲ. 바른생활교과의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표
Ⅳ. 바른생활교과의 교육중점
Ⅴ. 바른생활교과의 수행평가
Ⅵ. 바른생활교과의 학습평가
Ⅶ. 바른생활교과의 지도 전략
1. 문제 파악(의식)
2. 문제 추구
3. 문제 해결
4. 적용․발전
Ⅷ. 바른생활교과의 교수학습방법
1. 학교 교육 과정의 운영
2. 교수․학습 자료 개발
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
Ⅱ. 바른생활교과의 성격
Ⅲ. 바른생활교과의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표
Ⅳ. 바른생활교과의 교육중점
Ⅴ. 바른생활교과의 수행평가
Ⅵ. 바른생활교과의 학습평가
Ⅶ. 바른생활교과의 지도 전략
1. 문제 파악(의식)
2. 문제 추구
3. 문제 해결
4. 적용․발전
Ⅷ. 바른생활교과의 교수학습방법
1. 학교 교육 과정의 운영
2. 교수․학습 자료 개발
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
본문내용
을 형성하는 데 있어서 담임교사의 영향을 크게 받으므로, 교사들은 일상적인 언행, 태도, 사고방식 등에서 항상 훌륭한 본보기가 되도록 한다.
(5) 학교와 지역 사회의 특성, 학교 및 국가의 행사, 시사성 등을 고려하여 적절한 지도 자료를 수집활용하여 지도한다.
(6) 학습효과를 높이기 위하여 적절한 극화 자료 및 시청각 자료를 활용하여 지도한다.
(7) 바른 행동을 익히기 위하여 체험 학습의 장을 마련하여 수업을 진행한다.
(8) 교통안전, 위생 청결, 바른 자세, 환경 문제 등 타 교과와 공통적인 내용은 바른 생활 교과의 성격에 따라 시민으로서 지켜야 할 의무 및 타인 배려에 초점을 맞추어 지도한다.
(9) 가능하다면 학부모와 지역 사회 인사를 수업에 참여시켜 학생들의 일상생활과 수업을 연계하여 지도한다.
(10) 제재별 수업 시간의 길이는 제재의 특성, 학교 및 지역의 특성, 학생들의 흥미 등을 고려하여 교사가 융통성 있게 조정한다.
2. 교수학습 자료 개발
(1) 각 제재는 바른 생활과 교수 학습 과정을 고려하여 창의적으로 구성하되, 여러 영역의 지도 요소를 활동 중심으로 통합한다.
(2) 제재명은 지도 내용의 의미를 함축하면서도 매력적이고 학생들에게 호기심을 줄 수 있도록 한다.
(3) 지도 내용을 삽화나 사진으로 구성할 때 구체적인 행동 절차, 모범 등을 자세하게 제시하며, 설명이 필요하면 덧붙인다.
(4) 각 제재가 끝나는 부분에는 학교와 가정, 이웃에서 실제로 지켜야 할 일을 제시하고 실천 여부를 확인하거나 반성할 수 있는 자료를 제시한다.
(5) 모범적인 행동을 선명하게 부각할 필요는 있으나, 직접적으로 대비되는 행동이 아니라 간접적으로 학생들이 모범적인 행동으로 나아가도록 구성한다.
(6) 학생의 발달 단계에 어울리는 노래, 놀이 등을 포함시킨다.
(7) 우리들은 1학년 교과서 및 다른 교과서와 긴밀히 연계되도록 내용 및 삽화를 구성한다.
(8) 3학년의 도덕과 및 여러 교과의 관련 영역과 연계되도록 한다.
(9) ‘바른 생활’과의 제재 구성은 통합의 정신을 극대화 할 수 있도록 구성, 제시한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
우리 속담에 『세살 버릇 여든까지 간다』라는 말이 있다. 그만큼 어렸을 때의 기본 생활 습관이 중요하다는 뜻이다. 요즘은 보통 한 두 명의 자녀를 낳아 기르고, 사회 주변의 여건이 급속한 경제 발달로 인하여 황금만능의 풍조가 만연되어 있으며, 남보다는 자기중심적 이기주의와 각종 사회 범죄가 늘어나고 있는 실정이다.
학생들에게 바른 생활 습관을 형성하도록 하여 앞으로 올바른 가치관을 갖도록 하기 위하여 다양한 생활 지도 프로그램을 개발적용하였으며, 학교, 가정, 사회생활에서 필요한 기초적인 예절과 생활 규범에 대하여 가정과의 연계 지도로 점점 학생들의 행동이 바람직한 방향으로 변화되고 있다.
앞으로 반복적 체계적으로 꾸준히 지도하면 좀더 나은 모습으로 변화 될 것이라 믿으며, 어린이들의 행동 하나하나에 학교, 가정, 사회가 관심 어린 손길로 관심을 가져 준다면 반드시 올바른 생활 습관이 형성될 것이라 믿는다.
참고문헌
교육부(1997), 바른생활·슬기로운생활·즐거운생활 우리들은 1학년 교육과정, 대한교과서주식회사
교육부(1994), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ), 서울 : 대한교과서 주식회사
교육법전 편찬회 편(1996), 교육법전, 서울 : 교학사
남궁달화(1984), 초·중학교 도덕교육 내실화를 위한 기초연구, 서울 : 교육개발원
전라남도장성교육청(2000), 학교 교육 과정 편성·운영의 길잡이, 광주 : 빛고을기획
최호성(1996), 학교 중심 교육과정의 과제와 전망, 교육과정 연구, 제14권 제1호
(5) 학교와 지역 사회의 특성, 학교 및 국가의 행사, 시사성 등을 고려하여 적절한 지도 자료를 수집활용하여 지도한다.
(6) 학습효과를 높이기 위하여 적절한 극화 자료 및 시청각 자료를 활용하여 지도한다.
(7) 바른 행동을 익히기 위하여 체험 학습의 장을 마련하여 수업을 진행한다.
(8) 교통안전, 위생 청결, 바른 자세, 환경 문제 등 타 교과와 공통적인 내용은 바른 생활 교과의 성격에 따라 시민으로서 지켜야 할 의무 및 타인 배려에 초점을 맞추어 지도한다.
(9) 가능하다면 학부모와 지역 사회 인사를 수업에 참여시켜 학생들의 일상생활과 수업을 연계하여 지도한다.
(10) 제재별 수업 시간의 길이는 제재의 특성, 학교 및 지역의 특성, 학생들의 흥미 등을 고려하여 교사가 융통성 있게 조정한다.
2. 교수학습 자료 개발
(1) 각 제재는 바른 생활과 교수 학습 과정을 고려하여 창의적으로 구성하되, 여러 영역의 지도 요소를 활동 중심으로 통합한다.
(2) 제재명은 지도 내용의 의미를 함축하면서도 매력적이고 학생들에게 호기심을 줄 수 있도록 한다.
(3) 지도 내용을 삽화나 사진으로 구성할 때 구체적인 행동 절차, 모범 등을 자세하게 제시하며, 설명이 필요하면 덧붙인다.
(4) 각 제재가 끝나는 부분에는 학교와 가정, 이웃에서 실제로 지켜야 할 일을 제시하고 실천 여부를 확인하거나 반성할 수 있는 자료를 제시한다.
(5) 모범적인 행동을 선명하게 부각할 필요는 있으나, 직접적으로 대비되는 행동이 아니라 간접적으로 학생들이 모범적인 행동으로 나아가도록 구성한다.
(6) 학생의 발달 단계에 어울리는 노래, 놀이 등을 포함시킨다.
(7) 우리들은 1학년 교과서 및 다른 교과서와 긴밀히 연계되도록 내용 및 삽화를 구성한다.
(8) 3학년의 도덕과 및 여러 교과의 관련 영역과 연계되도록 한다.
(9) ‘바른 생활’과의 제재 구성은 통합의 정신을 극대화 할 수 있도록 구성, 제시한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
우리 속담에 『세살 버릇 여든까지 간다』라는 말이 있다. 그만큼 어렸을 때의 기본 생활 습관이 중요하다는 뜻이다. 요즘은 보통 한 두 명의 자녀를 낳아 기르고, 사회 주변의 여건이 급속한 경제 발달로 인하여 황금만능의 풍조가 만연되어 있으며, 남보다는 자기중심적 이기주의와 각종 사회 범죄가 늘어나고 있는 실정이다.
학생들에게 바른 생활 습관을 형성하도록 하여 앞으로 올바른 가치관을 갖도록 하기 위하여 다양한 생활 지도 프로그램을 개발적용하였으며, 학교, 가정, 사회생활에서 필요한 기초적인 예절과 생활 규범에 대하여 가정과의 연계 지도로 점점 학생들의 행동이 바람직한 방향으로 변화되고 있다.
앞으로 반복적 체계적으로 꾸준히 지도하면 좀더 나은 모습으로 변화 될 것이라 믿으며, 어린이들의 행동 하나하나에 학교, 가정, 사회가 관심 어린 손길로 관심을 가져 준다면 반드시 올바른 생활 습관이 형성될 것이라 믿는다.
참고문헌
교육부(1997), 바른생활·슬기로운생활·즐거운생활 우리들은 1학년 교육과정, 대한교과서주식회사
교육부(1994), 초등학교 교육과정 해설(Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ), 서울 : 대한교과서 주식회사
교육법전 편찬회 편(1996), 교육법전, 서울 : 교학사
남궁달화(1984), 초·중학교 도덕교육 내실화를 위한 기초연구, 서울 : 교육개발원
전라남도장성교육청(2000), 학교 교육 과정 편성·운영의 길잡이, 광주 : 빛고을기획
최호성(1996), 학교 중심 교육과정의 과제와 전망, 교육과정 연구, 제14권 제1호
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