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원리
5) 격리의 원리
2. 행동수정 사례
1) 주의력 결핍 과잉 행동을 하는 아이
2) 반항적 적대적인 아이
3) 불안, 우울, 위축, 고립된 아이
4) 자기 중심적인 아이
5) 지나치게 도덕인 아이
Ⅹ. 향후 학교생활지도 관련 제언
참고문헌
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도덕 공동체의 모습
2) 이상 사회 건설을 위한 전제 조건
2. 도덕 공동체 구현의 기본 원리
1) 개인과 사회의 관계
2) 도덕 공동체 구현을 위한 기본 원리(Rawls.J의 정의론)
3. 도덕 공동체 구현의 길
1) 이상 사회의 특징
2) 도덕 공동체 구현
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환경을 탐색해 보고 자연물을 이용한 놀이를 즐깁니다. 일상생활 속에서는 의사표현도 잘 하는 편인데 활동 시 질문에 대해 대답하거나 발표하는 것에는 소극적인 편이라서 적극적으로 참여할 수 있도록 격려가 필요합니다.
XX어린이집
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도덕성이 결여되어서 발생되는 여러 사건들, 교직 생활과 학교생활도 이에 배제되지 않기 때문에 도덕성에 대한 중요성을 다시 한번 느끼게 되었으며 이렇게 중요한 도덕성을 아이들에게 내가 잘 가르칠 수 있을지 걱정이 앞서기도 한다. 하
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생활안정을 지키지 않으면 안 된다는 인식의 전환과 장발장 에 대한 가혹한 처벌, 장발장을 집요하게 추적하는 형사 보다는 나와 남의 안전을 함 께 보호하는 생활법규, 교통규칙을 지킴으로서 쾌적한 일상생활을 보낼수 있도록 해 야한다.
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너무너무 뿌듯하다는 생각을 다시 한 번 공감하며 이 보고서를 마치도록 해야겠다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 공감이란
2. 흄과 공감
3. 공감 사례
4. 도덕 교육에의 적용
Ⅲ. 결론 및 느낀 점
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도덕적 탁월함 또는 덕
4. 중용의 덕과 실천적 지혜
Ⅲ. 아리스토텔레스와 도덕 교육
Ⅳ. 사례 및 교육적 적용
1. 덕행의 습관화에 관하여
2. 중용의 덕에 관하여
3. 지적, 정의적 측면, 행동적 측면의 통합적 도덕
Ⅴ. 맺음말
Ⅵ. 참고
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실천할 수 없는 이상인을 요구하고 있다. 이와 같이 법은 생활규범의 성격이 강한데 반하여 도덕은 개인생활 규범의 성격이 강하다. 그러나 법에서도 높은 이상을 무시할 수 없고, 도덕에서도 교통도덕과 같은 현실적인 내용도 포함하고 있다
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실천 동기 부여를 더 강하게 갖도록 하는 것이다.
V. 마치며
- “덕을 가르친다는 것은 묻는 것과 행할 길을 보여주는 것이지 답을 주는 것이 아니다. 도덕교육은 원래 지니지 않았던 지식을 마음에 넣어주는 것이 아니라 사람들을 보다 높은
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실천 동기 부여를 더 강하게 갖도록 하는 것이다.
V. 마치며
- “덕을 가르친다는 것은 묻는 것과 행할 길을 보여주는 것이지 답을 주는 것이 아니다. 도덕교육은 원래 지니지 않았던 지식을 마음에 넣어주는 것이 아니라 사람들을 보다 높은
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