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수학적 내용 중 측정에서의 언어적 상호작용 방법
4. 수학적 내용 중 기하학에서의 언어적 상호작용 방법
5. 수학적 내용 중 패턴에서의 언어적 상호작용 방법
6. 수학적 내용 중 통계(그래프)에서의 언어적 상호작용 방법
Ⅲ 결론
Ⅳ
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용이 각론에서 일관성 있게 반영되었는가?
㈖ 단원 학습 계획은 적절한가?
㈗ 차시 목표가 적절한가?
㈘ 수학과의 교수-학습 방법을 상세하게 제시한 지도서인가?
㈙ 수학적 문제해결 방법을 상세하게 안내한 지도서인가?
㈚ 교수-학습 자료
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수학교과서의 기본 방향
Ⅵ. 초등학교 수학교과서의 내용전개방식
1. 생활에서 알아보기
2. 준비물
3. 활동
4. 약속하기
5. 익히기 / 배운 것을 알아보기
6. 재미있는 놀이를 하여 봅시다
7. 문제를 해결하여 봅시다
8. 심화과정
Ⅶ.
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수학과 과학에 집중되어 있고 특성화가 부족하다(김미숙, 2008).
(3) 창의성을 계발시키지 못하는 영재교육
창의성 계발을 목표로 하는 영재교육 프로그램이 갖추어야 하는 특성인 학생 중심, 과정 중심, 탐구 중심, 문제해결 학습, 산출물 생산
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수학의 본질을 이해하고 구체적인 학습 상황에서 유아가 무엇을 학습할지를 이해해서 결정을 내려야 하는데 1989년 미국수학교사협의회 (NCTM :National Council of Teachers of Mathematics)에서는 유아들이 수학의 가치를 알고 자신감 있는 수학문제 해결
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수학 학습 활동의 결과에만 치중하지 않고 결과와 함께 문제 해결 과정에 주목할 필요가 있다.
(2) 세부평가 기준
문자를 사용하여 식을 간단히 나타낼 수 있는가?
식의 값을 구할 수 있는가?
일차식의 덧셈과 뺄셈의 원리를 이해하고, 그 계
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로식으로 (소수)÷ (자연수) 계산하기.
학습주제
몫이 소수 한자리인 (소수)÷
(자연수)
교과서쪽수
수학책 : 76~77
익힘책 : 86~87
차시
1/8
학습목표
몫이 소수 한자리인 (소수)÷ (자연수)를 계산 할 수 있다.
교수-학습모형
문제해결수업모형
교수학
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해결책을 스스로 찾아보게 함으로서 자기 자신의 독자적인 착상이 떠오르고 자기 결정에 의한 달성은 자기 실현을 느끼게 하여 학습자의 내발적 동기가 한층 높아질 것이다.
참고문헌
▷ 강명희(1995), 구성주의 학습원리와 적용, 교육공학연
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수학교육」한국방송통신대학교출판문화원
(2) 교수-학습 방법
사회문화적 구성주의 입장에서 학교에서 배우는 수학이 어렵게 느껴지는 이유는 수학내용의 내용이나 문제해결방법이 맥락과 분리되어 있기 때문이라고 본다. 따라서 유아가 살
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수학 학습-지도에서는 궁극적으로 수학적 개념에 대한 관계적 이해를 목표로 해야 한다고 주장하였다. 김 교사가 학생들이 ‘이항’을 어떻게 이해하고 있는지 알아보기 위해 일차방정식 문제를 풀게 하였더니, 학생 A와 학생 B가 아래와 같
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