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교육과정의 평가
1. 교육과정 개발 측면
㈎ 학교 교육과정을 평가할 때는 중학교 교육 목표, 서울특별시 중학교 교육 중점, 성북교육청의 특색 교육 등에서 추구하는 바를 종합하여 평가한다.
㈏ 지역의 특수성, 학교의 실태, 학생교원주민의
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교육과정 특징상 영역 분류가 간단하지 않다는 점, 어떤 교과목은 교과 혹은 특별활동의 명칭과 중첨되며, 보통교과의 구체적인 실현 방안에 불과한 점, 그리고 지나치게 세분화한 명칭을 사용함으로써 표준화하기 곤란하다는 점이 그 한계
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교육과정
1. 학년 교육과정 편성 기본 방향
2. 운영 목표
3. 운영 방침
1) 교과지도
2) 생활지도
3) 재량활동
4) 특별활동
4. 1학년 특색사업 운영 계획
Ⅴ. 초등학교 1학년의 통합교육과정
1. 성격
2. 목표
3. 통합교과별 내용 영역
4. 통합
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특별활동은 학급활동과 학도호국단활동을 통합하여 학도호국단활동, 클럽활동, 학교행사의 3개 영역으로 편성하였고, 학도호국단활동과 클럽활동에 각각 주당 1시간을 배정하였다.(이칭찬 외, 2003)
참고문헌
김진규, 교육과정과 교육평가, 동
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교육론 구성.경북대학교 교육대학원 박사학위논문.
김민희 (2017). 발도르프 교육의 포르멘 경험과 실천과정에 대한 초등교사의 자전적 성찰. 석사학위논문. 서울교육대학교 교육전문대학원.
서라미 (2013). 발도르프 교육을 기초로 한 초등 음
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교육활동의 주된 목표 이외에도 긍정적인 자세를 습득 할 수 있는 교육과정을 마련해야 할 것이다. 교사는 학생들 각각의 특성을 잘 파악해야하며 학생들의 특별한 행동 혹은 이상한 버릇과 습관까지 긍정적인 시각으로 학생들을 지도한다면
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교육과정 모델과 현장의 실제 교육과정 운영 간의 불일치 현상을 들 수 있다. 예를 들면 제 1차 교육과정의 경우 교육과정 모델은 경험중심, 생활중심이었고, 내용영역은 교과중심, 그리고 교육과정의 중점 방향은 사회정서적인 예능활동이었
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교육에 대한 국가지원체제가 강조되었으며, 국가수준 유아교육체제에 대한 요구가 생겼다. 이러한 흐름에 발맞추어 2012년에 ‘누리과정’이라는 이름으로 교육과 보육을 통합하였고, 만 5세의 유아들에게 교육과 보육 서비스를 무상으로 제
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활동 선택이나 주도가 허용되는 프로그램
-교사가 사전에 단원을 선정하여 계획하고 수업활동 후에는 그날의 행동 목표를 분석 평가하는 등 계획적인 교수적 프로그램의 성격을 띠고 있다.
(2)개방체제 교육과정
-교사와 유아가 같은 비중으
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교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성운영의 실제, 교육과정 자료 79
- 박종례(2001), 재량 활동의 편성·운영, 전남교육연수원 강의 자료 8편외
- 유광찬(2001), 특별활동 및 재량활동, 서울 : 교육과학사
- 전라남도교육연구원(1995), 진로교
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