|
특수아상담. 서울: 학지사.
여광응 외 19인. 『특수아동의 심리학적 이해』, 서울: 학지사, 2005.
박성현, 천성문 (2021). 특수학교 전문상담교사의 역량 모형 개발을 위한 델파이 연구. 상담학연구.
최현국 (2020). 상담자 전문성 발달과 상담교육 실
|
|
|
교육법과 교육기본법등에서 교육권과 학습권 보장을 위한 국가 및 지방자치단체의 역할규정을 해놓았다.
장애학생의 교육역시 특수교육진흥법등에서 유치원과 고등학교과정은 무상교육으로 초등학교와 중학교 과정은 의무교육으로 하여
|
|
|
교육 요구학생의 개별적인 독특한 교육적 요구를 충족시켜 주기 위해 특별히 개발된 교육과정과 그 교육과정의 운용에 필요한 교수자료가 적절히 뒷받침되는 교육이다. 따라서 특수교육요구학생을 위한 교육과정 개발과 운영은 특수학교나
|
|
|
교육이라 함은 특수교육대상자의 정 상적인 사회적 능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜
|
|
|
학교로의 전학을 권하는 어처구니없는 사태가 벌어졌다. 특히 특수학급을 담당하고 있는 교사마저 그런 생각을 가지고 있다는 것은 심각한 문제가 아닐 수 없다.
2. 장애아동의 교육권 보장을 위한 실질적인 행정적 뒷받침
부모가 교육청의
|
|
|
학교에서의 특수 교육은 잘 되어 있어도 지역사회에 장애인들이 잘 적응하지 못함을 간파하고 지역사회와의 통합 교육을 장려하기 위하여 1990년에는 「장애인교육법」(Individuals with Disabilites Education Act; IDEA), 1994년에는 「학교-직장 연계법」(
|
|
|
특수교육 교과서 개발
특수학교용 교과서는 문부성 저작 교과서(우리나라의 1종 교과서에 해당)로 되어 있고, 현재 모두 24종 161책이 개발되어 있으며, ‘의무교육 제학교 교과용 도서의 무상에 관한 법률’(1962년 3월 31일 공포, 동년 4월 1일
|
|
|
서 다양한 가족 지원 정책을 추진하고 있는데, 그 가운데 장애아 돌봄 서비스와 장애 활동 지원서비스 등을 시행하고 있다. 하지만, 장애아통합어린이집이나 유치원과정 특수학급, 유아특수학교 등에서 장애 학생의 교육 및 활동 지원서비스
|
|
|
특수교육의 정책과제를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 장애학생들의 분리를 지원하는 특수교육체제 전달체계를 완전 개혁하는 정책을 추진하여야 한다. 현재 우리 나라 특수교육기관의 주류를 이루고 있는 특수학교는 심한 장애학생들의 평
|
|
|
교육 체제이다. 독일, 벨기에 및 네덜란드 등은 대규모 특수학교에 장애학생들을 분리시켜 두고 있다. 이 두 개의 학교 체계는 분리되어 다소 독립적으로 활동한다. 통합교육 지향의 개혁이 이루어지고 있으나 이 또한 이원적 교육체계 내에
|
|
메뉴펼치기
