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말하기듣기2-1)
일 시
장 소
2-3 교실
단 원
차 시
셋째마당-1. 말의 재미
2 / 6
교과서
44~47
지도교사
학습목표
흉내내는 말을 넣어 재미있게 표현할 수 있다.
단 계
교수-학습 활동
시간
자료 및 유의점
문제 발견하기
■ 동기유발 및 학습목표제시
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말하기/듣기>에 먼저 터 잡아 국어의 세계를 밝혀내고, 이론을 세우고, 체계를 잡은 다음에 글말의 세계를 곁들여야 <언어> 영역의 몫을 올바로 이루어낼 수 있다는 말이다. 입말이 앞서고 글말이 뒤따르며, 입말이 가운데를 차지하고
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듣기, 말하기) 및 문자언어(읽기, 쓰기)의 4영역으로 구분하여 기술해 보았다. 유아기는 모든 성장이 급속도로 빠르게 이루어지는 시기로 신체 및 운동 기능의 발달뿐만 아니라 사회, 정서, 인지 발달이 급격하게 이루어진다. 무엇보다 유아기
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듣기 위해 학습함
어려운 내용은 모르고 넘어감
9
내가 어떤 표현에 신경을 쓰는지 알고 영향을 받지 않으려고 함
사소한 표현에 영향을 받음
10
다음 이야기를 예측하고, 대조하고, 요약하고, 비판하면서 들음
그냥 사실적인 내용만 들음
듣기
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듣기 및 말하기 능력 향상을 위한 동화 활용
방안, 한국교원대 대학원 석사학위 논문
정광호(1999), 초등학생을 위한 효과적인 영어지도 방안 : Storytelling을 중심으로, 단국대 교육대학원 석사학위 논문
정호식(2000), 동화를 활용한 초등학교에
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비판
3. 제7차, 제8차 국어과 교육과정 중 듣기/말하기 교육 내용 변화
<제7차 국어과 교육과정>
<제8차 국어과 교육과정>
4. 결론
*참고자료 1. 제7차 국어과 교육과정의 내용 특징
2. 제 7차 교육과정에 대한 비판
3. 제7차, 제8차
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듣기 능력에 미치는 효과 연구, 이화여대 대학원 석사학위논문, 2007
◇ 이순, 소집단 활동의 이론과 실제, 서울 : 박영사, 1989
◇ 학습을 통한 말하기·듣기 능력신장, 명장초등 수업개선 워크 Ⅰ. 소집단협력학습 기본학습훈련
1. 소집단 협
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말하기 및 듣기의 본질과 평가의 방향”, 제3회 국어교육연구 발표대회 논문, 한국국어교육연구회.
박영목이인제남미영(1991), 교육의 본질 추구를 위한 국어 교육 평가 체계 연구(Ⅱ): 국어과 평가 체제 모형 개발 및 도구 예시, 한국교육개발
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활용하되, 가급적 수행 평가를 적극 활용한다.
⑶ 학습자의 성취 수준을 판단할 때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용한다.
㈎ 듣기 영역의 평가는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 활용한다.
㈏ 말하기 영역
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듣기,말하기읽기,쓰기의 통합지도/미술과음악을 결합하는 통합지도
모둠 활동시
클래식음악을 들려 주어
창의성 계발에 도움을 준다.
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♣ 평가 계획
영 역
내 용
방 법
시 기
지 식
이어주는 말의 쓰임새와 종류를 알고 있다.
학습활동
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