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듣기/말하기 과제
2. 중급 이상 듣기/말하기 과제
3. 교과서에 대화문이 제시되는 중학교 이상에서는 다음과 같은 교수-학습 활동을 실시할 수 있다
4. 다음과 같은 듣기/말하기 활동은 교과서를 활용하거나 교과서 이외의 자료를 사용할 때
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활용한 법교육방안, 성신여대 교육대학원 석사학위논문
○ 김진철 외(1998), 역할놀이, 학문출판사
○ 남세진(1997), 역할놀이, 서울대학교 출판부
○ 박영숙, 극화 수업과 함께하는 수행평가 1년
○ 부윤정(2000), 교재 재구성을 통한 역할놀이 교
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유발
(3분)
○ 오늘의 수업목표 제시
- 이번 시간부터 우리는 새로운 단원을 배우도록 합니다. 우리가 배울 단원을 큰 소리로 얘기해 봅시다.
- 그렇죠, 우리는 이번 단원을 통해 총 5개의 시를 배울 거예요. 우리가 고등학교 과정에서 처음으로
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(탐구 및 실습 활동)
4. 비판(평가)의 과정(정리, 실습 결과 발표 및 평가)
Ⅵ. 구안학습(프로젝트학습)의 단계별 지도방법
1. 목적의 단계
2. 계획의 단계
3. 수행의 단계
4. 평가의 단계
Ⅶ. 구안학습(프로젝트학습) 관련 제언
참고문헌
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활용
수업 중에 CD-ROM 타이틀(교사용)을 최대한 활용하여 보고 말하기나 따라 말하기, 챈트, 노래, 역할 놀이, 배운 내용 정리 등 거의 모든 활동에 CD-ROM을 이용할 수 있으며 아동들 또한 CD-ROM 타이틀(학생용)로 자기 속도에 맞추어 보충이나 심
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운영의 내실화를 위한 특수교육 교육과정 개발 담당기구를 설치하여야 한다
Ⅶ. 특수아동(장애아동)의 교육평가
1. 평가의 목적
2. 특수아동의 평가 방향
3. 국어과
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
4. 수학과
Ⅷ. 결론
참고문헌
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활용 능력 신장
문학에 대한 이해와 감상 능력 신장
국어의 발전과 국어 문화의 창달
2) 목표
학교 급 별 목표 제시
전문과 하위 목표(언어기능, 언어, 문학)로 제시
3) 내용체계
말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 여섯 영역
각 영역의 내용
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비판}. 서울:박영사, 1986. 박문옥. {한국정부론}. 서울:신천사, 1990.
박한얼. [한국산업정치의 미래], {한국정치학회보}. 제23집 제2호. 법문사, 1997.
정철영외. {직업기초에 관한 국민공통과정분석} 한국직업개발원 1998
박도순외. {교육과정과 교육
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유발을 시켜라.
다섯째, 무엇보다도 탐구 정신을 자극하고, 각각의 학생이 알고자 하는 열망을 갖도록 하라. 가능할 때는 스스로 발견하도록 하라.
여섯째, 중요한 것은 반복하라.
일곱째, 학생의 이해정도를 확인하고 흥미를 살리기 위해 질
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유발되어 학습에 흥미를 갖게 하였고, 우수 학생에게는 심화 학습의 기회로 만족감을 부여하였으며, 경영에 있어서와 같이 강한 자극이 작용한다든지 부수적인 부작용이 수반되지 않고 오히려 자기 책임에 대한 자극이나 자기 재능에 대한
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