|
학습자의 내적 동기유발로 학습효과의 상승이 가능하도록 한 점
두 이론 모두 교육의 주체를 학습자에게 둔 것 같다.
③ 타일러의 목표중심 교육과정에서 교육과정모형을 ‘목표의 설정-학습경험의 선정-학습경험의 조직-학습 성과의 평가
|
|
|
청각장애 학생의 교육적 요구
2. 청각장애와 의사소통
3. 청각장애 학생을 위한 교수전략
1) 잔존청력 극대화를 통한 구화교육 접근
2) 이중언어·이중문화 접근 중심의 교수전략
4. 청각장애 학생을 대상으로 한 수업지도안의 실제
|
|
|
동기유발
하기
학습목표 제시
▣수업 분위기 환기
아침인사를 하면서 수업분위기 환기
▣동기유발 및 학습분위기 조성
다른 사람의 입장을 생각하고 배려를 해주는 모습이 표현된
동화로 학습자의 동기를 유발함.
멀티미디어자료: KBS TV동화
|
|
|
학습동기 유발을 강조한다. 외적 보상에 의한 학습동기보다 성공적인 문제해결에서 얻어지는 희열과 같은 내적 보상을 중시한다. 따라서 학생들에게 학습자료 그 자체에 대한 흥미를 높여주고 발견감을 제공하며 그 내용을 학생들의 사고형
|
|
|
eed
신속성
5. Grow의 자기주도성 수준에 따른 교육방법
수준
학습자
교수자의 역할
1
의존적 학습자
권위자 코치
2
관심을 갖는 학습자
동기유발자, 안내자
3
참여적 학습자
촉진자
4
자기주도적 학습자
상담자, 위임자
6. 역할이란?
‘자아의 실
|
|
|
학습자들에게 영어를 말하는데 오는 심리적 불안을 덜어주고 자신을 가지고 학습에 참여시키도록 해야 한다.
* 난이도에 대한 활동을 배려해야 한다.
* 교사는 촉진자로서 많은 연습기회를 부여해야 한다.
* 학생의 동기를 유발시키고 영어로
|
|
|
학습동기 유발을 강조한다. 외적 보상에 의한 학습동기보다 성공적인 문제해결에서 얻어지는 희열과 같은 내적 보상을 중시한다. 따라서 학생들에게 학습자료 그 자체에 대한 흥미를 높여주고 발견감을 제공하며 그 내용을 학생들의 사고형
|
|
|
학습자들이 일본 애니메이션에 흥미를 갖고 있는 점은 앞으로도 꾸준히 학습 도구로서 활용될 수 있다는 당위적 요건을 가지고 있다. 애니메이션을 활용한 수업에서 학습자들은 동기 유발적 측면에서 가장 큰 효과를 나타내고 있다. 애니메
|
|
|
학습적 가치를 강조하는 Kamii와 Lewis(1992)는 게임이 유아의 내부적 동기 유발, 목표 성취를 위한 방법과 전략에 대한 능동적이고 적극적인 계획, 또래에 의한 즉각적인 피드백과 강화로 유아에게 유용한 교육적 경험을 제공할 수 있다고 하였다
|
|
|
학습자의 경험이 많을수록 과제해결에 대한 기대의 정도가 높아진다. 마지막으로 학습자의 긍정적인 마인드는 과제 해결에 있어 높은 기대치를 유발한다. 반면, 학습동기에 영향을 주는 가치요인으로는 내재적 흥미, 달성가치, 비용 대비 효
|
|
메뉴펼치기
