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학습을 위한 내용 선정
(3) 활동에 즐겁게 참여할 수 있는 동기유발을 강화하는 내용 선정
(4) 단원 구성 시 여러 영역을 통합하여 구성하되 신체적, 음악적, 조형적 영역이 무리하게 통합되지 않도록 구성
(5) 학습자의 흥미, 발달단계에 적합한
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학습 가능성.
셋째, 일목적 다경험 활용의 원리. 넷째, 일경험 다목표 달성의 원리.
*조직: 첫째, 계속성의 원리. 둘째, 계열성의 원리.
셋째, 통합성의 원리.
(3) 교수-학습과정
투입의 결과가 학습자의 성장,발달로 나타나게 된다.
(4) 교육평가
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위한 교수-학습 과정안
2. 현행 교과서 관련 단원 이해
3. 전반적인 인상
4. 시간의 흐름에 따른 관찰 평가
(1)동기유발
(2)예습과제확인
(3)공부할문제
(4)문제탐색
(5)학습정리
5. 수업을 관찰 한 후 느낀 점
6. 교수-학습활동 참관
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학습자 조직
김주원
■□
이민형
◎△
이승호
▲□
오숭현
◎△
송 빈
▲□
정해미
◎
최호연
■□
김현주▲
황연희
■△
최단이
▲△
장우석
■□
박상희
◎□
장수진
◎△
유광현
★
이정훈
◎△
이서호
■□
문재정
■
이현주◎
신민규
▲
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대한 기여
제 4절 학습 사회에서의 사회교육
제 4장 교육의 심리학적 기초
제 1절 발달
제 2절 개인차
제 3절 학습
제 4절 동기유발
제 5장 교육과정의 구성과 개발
제 1절
제 2절 교육과정 유형
제 3절
제 4절 교과서
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학습하는 태도와 능력이 뒷받침되어야 한다. 이로써 미술교육이 나아가야 할 방향은 학습자 스스로 생각하고, 선택, 판단의 기회가 있는 효과적인 미술교육의 방법을 찾아 이를 실천하는 것이라고 볼 수 있다.
정보화 다문화시대에 가드너의
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학습과정에 포함되는 역동성보다는 인간 전체적인 기능으로서의 학습이라는 점에 유의하고 있다. 학습이라는 것은 학습자의 지적, 정서적 측면에서의 변화보다는 그의 내면으로부터의 학습을 위한 동기유발이 보다 중요한 것으로 파악하고
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동기 유발
○ 활동 목표인지
○ 허용적 분위기 조성으로 자유스럽게 발표하도록 한다.
발상
○ 주제 설정
- 참고 작품 감상
- 이미지 형성
○ 참고화는 잠시 보여 주어 이미지 형 성만 하도록 한다.
구상
○ 기법 탐색
- 주제 정하기
○ 학습자
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동기유발이될 수 있도록 한다.
본 시 교 수 - 학 습 지 도 안
단계
학습내용
소요시간
교수학습 활동
학습형태
학습자료
지도상 유의점
교사
학생
전
개
광우병의 정의
30분
광우병에 대한 정의를 설명한다.
PPT자료를 보며 설 명을 주의 깊게 듣
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교육 내용
2) 교육 활동
3) 환경구성
(1) 교사의 역할
(2) 동기유발
(3) 교재 교구의 선정
4) 평가
(1) 형성평가
(2) 총합평가
5. 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
1) 강점
2) 약점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
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