|
학습의 계열화, 강화, 학습자 사고의 자극이라는 다섯 가지 측면을 강조하고 있다.
셋째로 Ausubel의 교수 이론은 교사가 많은 양의 정보를 의미하고 효율적으로 전달하는 방법에 관심을 두어 학습이 아닌 유의미학습을 강조하고 있다.
끝으로 G
|
|
|
학습과정 그리고 학생들이 익혀야 할 지식과 측정에 유용한 기초를 제공한다." 라고 주장하였다.
또한 임규혁(1999)은 "교육심리학자들에 의해서 이루어진 학습과 전이에 관한 연구(Thorndike, 1921), 유의미 학습이론(Ausubel, 1968), 발견학습(Bruner, 195
|
|
|
학습자의 사고 자극 : 자발적인 추진력에 의해 사고하는 태도를 갖도록 교과지도
→ 결국 탐구적 사고절차에 따라 교수하는 것이 중요하다
10. 오수벨 이론을 설명하시오.
(1) Ausubel의 교수이론 : 유의미 수용학습
* 많은 양의 정보를 의미있고
|
|
|
학습이론의 기본전제
2) 단순 연합학습 (근접성의 원리)
3) Pavlov의 고전적 조건형성
4) Thorndike의 시행착오이론
5) Skinner의 조작적 조건형성이론
2. 인지주의 학습이론
1) 인지주의 학습이론의 기본전제
2) Kohler의 통찰이론
3) Ausubel의 수용학
|
|
|
학습이론(situated learning theory)
전통적인 학교에서 가르치는 지식이 학습자들에게 유의미하지 못하고, 학생들이 학교에서 학습한 지식을 실생활의 문제 상황에 적용하는데 어려움을 겪는다는 사실에 많은 사람들이 공감을 한다. 이러한 문제를
|
|
|
학습을 고무한다.
3) 주제에 대한 비판적인 접근을 취한다.
4) 명료화시킨다. 1.캐롤Carroll의 완전학습 모형
1. 캐롤의 학교 학습 모형
1) 모형의 개요
2) 학교학습의 5대 변인
3) 캐롤의 모형
Ⅱ. 오수벨Ausubel의 유의미 학습 이론
1. 이론의
|
|
|
대한 초등학생의 오개념 교정을 위한 선행조직자 활용 수업의 효과, 석사학위논문. 1. 선행조직자의 의미와 특성
2. 선행조직자 모형의 목적과 기본가정
3. David Ausubel의 유의미 학습
4. 선행조직자 모형의 수업절차
<참고문헌>
|
|
|
학습자는 컴퓨터를 통한 정보획득이 용이해지게 되는 반면, 지식과 경험 전달의 주된 역할을 하던 교사와 학습자간의 긴밀도가 이전 보다 약해진 것이 사실이다.
Ausubel의 이론은 이러한 현실 속에서 유의미한 학습이 일어나기 위해서 교사의
|
|
|
학습자는 컴퓨터를 통한 정보획득이 용이해지게 되는 반면, 지식과 경험 전달의 주된 역할을 하던 교사와 학습자간의 긴밀도가 이전 보다 약해진 것이 사실이다.
Ausubel의 이론은 이러한 현실 속에서 유의미한 학습이 일어나기 위해서 교사의
|
|
|
학습을 위한)교육심리학』 / 교육과학사, 이경화 외 4명, 2004년
목 차
Ⅰ 서 설
Ⅱ 오수벨, 가네, 브루너 교수이론의 내용과 특징에 관한 논의
1. 오수벨(Ausubel)의 유의미 학습이론
(1) 유의미학습의 개념
(2) 오수벨의 학습이론의 탐구
(3) 선행 조
|
|
메뉴펼치기
