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활동 중심의 목표와 내용을 갖춘 ‘탐구’ 중심 내용 체계로 전환하였다.
둘째, 논리 수학적 사고와 과학의 하위 내용에 따라 다소 산만하고 상세하게 구분되었던 내용을 수학과 과학의 학문 체계에 따라 간결하게 통합하였다.
셋째, 유아 수
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활동과 유기적으로 관련되어야 한다는 관점에서 ‘내용 체계’를 구조화하였다.
지금까지 언급한 국어 교육 내용의 범주화 관점과 구조화의 원리에 따라 구조화한 국어 교육 내용의 ‘내용 체계’는 아래 표와 같다. 별지1 참고
4.1. 학년별
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활동과 유기적으로 관련되어야 한다는 관점에서 ‘내용 체계’를 구조화하였다.
지금까지 언급한 국어 교육 내용의 범주화 관점과 구조화의 원리에 따라 구조화한 국어 교육 내용의 ‘내용 체계’는 아래 표와 같다. 별지1 참고
4.1. 학년별
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모형을 가지고 와서 아기 인형에게 먹여주는 반응을 보였다,교사가 여러 가지 상황을 설정하며 그림책에 나오는 모습을 모방하였고 다양한 역할 놀잇감을 활용해 상호작용해주었다.
언어
[듣기/말하기/읽기/쓰기]내가 좋아하는 그림책
[듣기/
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읽기에서 문화읽기·삶읽기로, 글쓰기에서 삶쓰기로
2. 통합교과와 총체적 읽기·쓰기 전략
2. 삶쓰기 삶읽기 그 지난한 몸짓
Ⅳ. 대학교양강좌(대학교양강의)의 중국어교육 사례
1. 문화를 가르치지 않고 언어만을 가르치는 방식(enseigner la
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읽기쓰기와 말하기듣기의 통합교육에 대한 연구가 많이 이루어지고 있다. 이런 연구들의 영향으로 유아 언어 교육을 어떤 방법으로 가르쳐야 할 것인가에 대한 교수 방법론에 대한 연구와 논의도 활발히 이루어지고 있다. 현재 우리나라에서
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읽기·쓰기 기능이 모두 고루 포함되어 있었다. 어휘와 표현을 확장하기 위한 내용도 다수 포함하고 있었다. 반면 <대학한국어 1: 듣기와 말하기>는 교재의 목적이 외국인 학습자의 대학 수학 능력을 기르기 위함이었기에 주제는 상대적으
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읽기/쓰기/말하기/듣기>거미 책을 읽어보고 무엇을 먹는지 서로 말하여보고 들어봄.
거미가 먹는 먹이를 활동지에 써 봄.
<수/조작>순서대로 나열 해 보고 방법을 설명하여 줌. 규칙에 맞게 놓아볼 수 잇도록 해 봄.
<과학>거미가
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활동에서 자신들이 사용한 교구를 스스로 정리 정돈한다.
.모둠별로 순서를 지켜 화장실에 다녀온다.
-유아 혼자 손 씻기와 화장실 사용은 되었으나 줄서는 것이 잘 되지 않아 지도가 필요하였음.
10:00~10:20
오전간식
.간식을 준비하여 스
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활동 목표
(3) 교육과정의 목적 및 목표
(4) 교육과정의 성격 및 구성체계
(5) 교육과정의 교육내용
(6) 교육과정의 운영
2) 보육과정
(1) 보육과정의 개념
(2) 보육과정의 활동 목표
(3) 보육과정의 목적 및 목표
(4) 보육과
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