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교육학개론』, 학지사.
신현기 외(2005), 『중도중복장애아동을 위한 기능적 교육과정』, 박학사.
김원경, 한현민(2007). 2007특수교육법의 쟁점과 과제. 특수교육저널:이론과 실천.
권요한, 김영미(2011). 청각장애영아와 일반영아의 의사소통적 몸
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교육과정(개정판), 교문사
이순해공저, 2005, 영유아 보육교육 프로그램의 이해, 학지사
신화식외, 2004, 영유아 교육프로그램, 교문사
삼성복지재단, 2008, 삼성어린이집 유아프로그램, 다음세대
변영재저, 1999, 교수 학습이론의 이해, 학지사
중
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교육적 시사점
매슬로우우(Maslow)의 동기위계설은 이론의 지나친 단순화의 문제가 있기는 하지만 인간의 동기를 이해하는 데 많은 도움을 주고 있으며 지도자들은 조직원들의 기본적 동기 충족을 위한 복지에 신경을 써야 한다는 점을 이 이
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이론과 실천
정책 현황과 개선방안 연구 :김경준,
사진첨부:청소년복지론 노혁 저)
아동복지 전남련 지음 형설출판사 2013년 2월 20일,
아동청소년 복지론 서울대학교 출판부,2012
장인협, 교육과 심리 이성진 외 공저 한국방송통신대학교 출판부
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교육의 몫이기 때문이다.
참고문헌)
강창동(2002). Bourdieu의 교육 재생산론에 관한 고찰. 교육사회학연구, 5(1), 1-16
김기석(1987). 문화재생산이론. 서울:교육과학사
손준종(2006). 교육 양극화의 개념, 유형, 동인에 관한 탐색적 논의. 한국교육학연
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교육에 대한 연구 개발 체제가 확립되어야 한다. 진로교육에 대한 부단한 연구 체제가 확립되어 우리 실정에 맞는 진로교육의 이론적 모형이 정립되고, 또한 일선학교에서 활용할 수 있는 다양한 진로교육 프로그램을 개발해서 보급해야 한
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프로그램의 초안을 기획해 내었다는 측면에서 의의를 가지고 있다. 해당 연구에서 연구진들은 효과적인 영양교육 프로그램을 이론에 근거하고 행동중심으로, 맞춤식으로 진행되어야 한다는 문헌을 근거로 들어 논리적으로 합당한 프로그램
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교육과정(교육프로그램)의 평가에 관한 것인지도 명확하지 않다는 점을 지적할 수 있다.
지금까지 살펴 본 타일러의 교육과정 개발 이론의 특징은 교육과정 개발 과정을 목표설정에서 평가에 이르기까지 전체적으로 체계화하였다는 의미에
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교육프로그램 연구, 2005.
김희정 외, 구성주의에 기초한 물리과학활동이 유아의 과학적 탐구능력과 태도 및 인지적 자아에 미치는 효과, 한국보육지원학회지, 2011.
문선모, 학습이론, 양서원, 2007.
배지형, 부모-자녀 애착정도가 친구관계에
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교육의 효과와 학생의 성취를 직접적으로 연결시킴으로써 가르치고 배우는 과정 자체에 대한 평가를 소홀히 할 가능성이 있다.
1960년대 이후에 타일러 모형이 지니는 한계를 비판하면서 다양한 이론적 대안들이 등장했다. 그러나 목표중심
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