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학습의 효용성을 이해하고 자신의 능력을 미래 사회에 적응할 수 있도록 만드는 것이 필요하다는 것을 인식시킬 때 성인들이 자발적으로 학습에 참여하는 사회가 만들어 질 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 구교정, “우리나라 학교평생교육이 나아가
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스의 질적 향상을 위한 전문성을 갖춘 인력 확보, 커뮤니티 네트워크를 통한 다양한 자원 확보 등 환경시스템 구축에 나서고 있다. 이 같은 정보기술 인프라 구축은 단기간에 이뤄낼 수 있지만 학습 조직이 작동하기 위해서는 리더가 인내심
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성인학습 중단으로 인한 내담자의 피해는 없는가?
-내담자의 성인학습 참여율은 어떻게 되고, 만약 참여율이 낮았다면 왜 참여율이 낮았는가?
-성인학습을 중단하게 되면, 내담자의 직업적 꿈을 이루는데 있어 피해는 없는가?
상담 후 내담자
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무결성
Tyler는 통합 과정에서 커리큘럼 경험 사이의 수평적 관계에 주목했다. 교육 경험의 조직은 학습자가 하나의 것에서 점차적으로 확장되어 통합적인 관점을 가질 수 있도록 해야 한다. 예를 들어, 수학에서 우리는 숫자와 양에 대해 배운
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문가는 관리자, 상담자, 교수자촉진자, 프로그램 설계자, 연구자, 학습전문가의 역할을 한다. 이중에서 본인은 성인학습자를 위해서는 프로그램 설계자로서의 역할에 방점을 찍어야 한다고 생각한다. 왜냐하면 성인학습자의 특성을 잘 반영
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우리 가족에서 사회 전반에 이르는 종합적인 치료 범위이며, 우리 생활과 가장 밀접한 분야이기 때문에 다른 어떤 학문보다 중요한 학문이다.
한국의 가족치료도 성장기에 있지만 현재 한국에 따라 어느 정도 정착이 되고 있으며, 가족치료
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학습자의 경우 한국어를 학습하거나 발음할 때 일본어의 고저 악센트가 개입되어 발음하는 경우가 많다. 일본어에서 2박부터 높아지는 평판형이나 중고형, 1박이 높은 두고형의 낱말의 악센트가 그대로 한국 낱말에 적용되어 발음된다. 한국
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하기 때문에 다양한 매체로 구현되지 못하는 것으로 보인다. 또한 교과서는 상대적으로 표준적이고 경직된 관념이기 때문에 구현 매체를 자유롭게 선택할 수 없다는 제약을 가진다.
반면, 외국어로서의 한국어 교재는 학습 수요자의 요구에
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학습자와 성인학습지도자의 노력이 필요하다.
성인학습지도자가 뛰어나도 성인학습자가 의지가 부족해서는 어렵고 그 반대의 경우에도 제대로 된 학습이 성립되기 어렵다. 필자는 성인학습자가 자신의 의지로 교육에 참여했다고 믿기에, 성
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작한다. 이에 대한 해석도 일반적으로 행복추구조항에서는 특정권리로 인정되고 있으며, 그 밖의 포괄적 권리에 대한 권리도 권리로 인정되고 있다.
보통, 정부는 지역 사회의 복지 수준을 측정하기 위해 인구 통계 지표, 범죄 지표, 교통 지
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